江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 萍

在基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者及學(xué)生多元技能訓(xùn)練的引導(dǎo)者。自然拼讀法，近些年在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演了重要的角色，也成了教師提高教學(xué)效率的“香餑餑”。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為初衷，優(yōu)化自然拼讀教學(xué)模式，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以提質(zhì)教學(xué)、強(qiáng)促轉(zhuǎn)化。

一、智能設(shè)備輔助，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

自然拼讀法來(lái)源于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，它所倡導(dǎo)的是一種和諧自然的學(xué)習(xí)者自主領(lǐng)悟模式。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透自然拼讀思維，首先要做到讓學(xué)生感興趣、有氛圍、無(wú)壓力，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)研究、自主總結(jié)、自發(fā)遷移。為了營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于利用工具，活躍課堂組織形式、多元化教學(xué)狀態(tài)，打破音標(biāo)教學(xué)的教條模式。站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，自然拼讀方法的學(xué)習(xí)與掌握過程，就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過程。當(dāng)教師在教學(xué)中加入智能設(shè)備的輔助，將使得教學(xué)資源可視化、動(dòng)態(tài)化、形象化，這對(duì)于學(xué)生聽說(shuō)讀等多維度技能的提升都將起到明顯的推動(dòng)作用。比如，有趣動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)繪本，可以讓學(xué)生以觀感促發(fā)思考，通過模仿、觀察和游戲操練，自主體會(huì)字母組合的發(fā)音規(guī)律。

舉個(gè)例子，在三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm 第三課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握字母“m”在單詞中的讀音，并會(huì)運(yùn)用發(fā)音規(guī)則讀生詞，教師利用多媒體交互設(shè)備，與學(xué)生展開智慧交流，改變了“教師強(qiáng)勢(shì)提問——學(xué)生被動(dòng)回答”的形式，將學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高他們見詞讀音、辨音寫詞的能力。

Sound time Feedback？

（1）（用多媒體設(shè)備播放視頻）Watch and answer：Whom does Tom make ice cream for？

（2）看過視頻聽音辨析之后，由學(xué)生通過搶答，發(fā)表自己對(duì)于字母m 發(fā)音規(guī)律的見解；隨后聽錄音，跟讀繞口令。

（3）由學(xué)生在電子交互白板上嘗試列舉更多含有相同音素的單詞。

（4）聽其音辨其形，通過交互設(shè)備向?qū)W生推送單詞錄音，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼寫出單詞，進(jìn)一步掌握發(fā)音和拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀，學(xué)習(xí)、記憶單詞都可以事半功倍，單詞量得以大量擴(kuò)充。

智能交互設(shè)備的輔助，使得教學(xué)呈現(xiàn)形式多樣、生動(dòng)，在推動(dòng)課堂進(jìn)程、完成教學(xué)步驟、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上都起到了顯著作用。

二、激發(fā)拼讀聯(lián)想，深化思維品質(zhì)

英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則是一個(gè)龐大且復(fù)雜的體系，在以往的教學(xué)中，教師會(huì)以夯實(shí)音標(biāo)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音與詞匯的世界。這對(duì)于小學(xué)生而言，難度太大、操作性低。自然拼讀法的盛行給了我們很多的思路，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自然拼讀法本身就是思維處理的一個(gè)過程。為此，教師在進(jìn)行自然拼讀的方法滲透時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維訓(xùn)練作為訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的教學(xué)行為激發(fā)學(xué)生展開拼讀聯(lián)想，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、推理發(fā)散，進(jìn)而遷移轉(zhuǎn)化。

三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能正確掌握字母“s”在單詞中的發(fā)音。為此，教師首先以詩(shī)歌為引，通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，步步拓展、音音夯實(shí)。

T：課件呈現(xiàn)小詩(shī)中帶有s 的單詞：six，seven.

Let’s read these words. OK？

T：What rule can you find？

S：“s”is pronounced /s/

板書：s /s/

教授音標(biāo)/s/

該教學(xué)案例中，學(xué)生通過帶有s 單詞的小詩(shī)對(duì)s 發(fā)音有了初步的認(rèn)知，又通過問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)散思維，再經(jīng)過復(fù)述接力強(qiáng)化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。一系列的拼讀聯(lián)想與思維的運(yùn)轉(zhuǎn)緊密聯(lián)系，起到1+1 大于2 的優(yōu)勢(shì)疊加效應(yīng)。學(xué)生一旦掌握發(fā)音規(guī)律，就會(huì)樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三、本土資源結(jié)合，滲透文化品格

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容殷實(shí)，這對(duì)于自然拼讀而言是良好的素材載體。然而，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生而言，要形成自然拼讀意識(shí)，僅僅依靠教材是不夠的。教師還應(yīng)具有更深的遠(yuǎn)見與敏銳的觀察力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語(yǔ)國(guó)家本土的、地道的素材，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言背后的文化，在提升文化品格及跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自然拼讀的養(yǎng)成。

在四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball 的Sound time，筆者引入了繪本Can I play with you？輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家語(yǔ)言及文化的理解。讓他們?cè)诤?jiǎn)短的文字及人物在動(dòng)態(tài)繪本中的語(yǔ)調(diào)變化中，感受發(fā)音組合的奇妙，體會(huì)不同語(yǔ)境中相同詞匯的不同表達(dá)。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音糾正、口語(yǔ)流暢及聽力識(shí)別都是很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在閱讀過程中，我采用了小組角色扮演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在扮演的過程中，快樂說(shuō)故事。

Step Post-reading 1. Reverse play a. Example （T-S）：Before & After Ss：Magic words———Be polite. b.Choose one scene to act. 2. Think and say Q：To be polite， we can say ...（Hello. / Please. /...）該步驟引入了“反轉(zhuǎn)戲”的角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一邊融入表演，一邊規(guī)范表達(dá)，一邊體會(huì)主人翁的前后反轉(zhuǎn)與情緒變化，又能在原生繪本獨(dú)特、地道的文字表達(dá)間感受跨文化的魅力，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使語(yǔ)音教學(xué)從枯燥中擺脫出來(lái)，讓課堂更高效。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升永無(wú)止境，自然拼讀的優(yōu)化升級(jí)不會(huì)停止，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的敏銳度，將培養(yǎng)學(xué)生作為內(nèi)心永遠(yuǎn)的驅(qū)動(dòng)力，將創(chuàng)新改革作為行動(dòng)不變的金指南，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與核心素養(yǎng)的螺旋交叉上升。