華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校 陳海青

語文課究竟應(yīng)學(xué)什么？

葉圣陶先生在《國文科之目的》中提出：“國文科的目的到底是什么？我們的回答是整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)。換一句話說，就是‘養(yǎng)成閱讀能力’‘養(yǎng)成寫作能力’兩項。”《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“語文課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，其中破解方法之一就是以學(xué)為中心，建立讀寫語用型閱讀課堂。

一、在模仿中習(xí)得語言

模仿是三年級學(xué)生寫作最基礎(chǔ)的方式之一。教師可以利用現(xiàn)有的課本資料在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作中嘗試運用。模仿的內(nèi)容有很多：仿語言特色、仿表達(dá)精妙、仿句群構(gòu)段等。

在三年級的閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常對模仿句群構(gòu)段教學(xué)進(jìn)行探索。下面以三年級上冊《大自然的聲音》第二自然段閱讀教學(xué)為例，說說我在三年級句群構(gòu)段教學(xué)的具體操作。

實踐證明，在閱讀課堂中，圍繞特定的句群構(gòu)段形式，適時開展片段小練筆，對學(xué)生寫段進(jìn)而寫整篇作文有重大的意義。我探索句群構(gòu)段教學(xué)策略，主要就是讓學(xué)生在理解內(nèi)容后，以課文現(xiàn)有的文字材料為載體，結(jié)合文本的語言形式，通過模仿、遷移的方式，讓學(xué)生在小練筆中潛移默化地將句群結(jié)構(gòu)化為己用，提高學(xué)生的寫作能力。

1.提取信息，完成圖示

《大自然的聲音》第二自然段的結(jié)構(gòu)很有特色，作者以“風(fēng)是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴?！睘橹行木?，描寫了風(fēng)不同狀態(tài)下發(fā)出的聲音。分述部分雖然是并列關(guān)系，但內(nèi)容和形式都有區(qū)別。翻動樹葉時，作者運用了比喻的修辭手法，將“風(fēng)”比作“歌手”，能演奏不一樣的歌曲；微風(fēng)拂過和狂風(fēng)吹過運用了相同的句式，先寫不同狀態(tài)下風(fēng)的聲音特色——一個輕輕柔柔、呢喃細(xì)語；一個充滿力量、雄偉樂曲。再寫不同狀態(tài)下的風(fēng)給人的不同感受——讓人感受到溫柔和威力。學(xué)生邊閱讀邊完成圖示（如圖所示），直觀地把握第二段句群結(jié)構(gòu)的特點——先總后分。有了這個初識，加之教師的引導(dǎo)，對學(xué)生寫作、思維能力大有裨益。

2.角色朗讀，感受結(jié)構(gòu)

三年級學(xué)生已初步有了一定的語感。分角色朗讀能讓學(xué)生更好地感受到句群的結(jié)構(gòu)。特別是《大自然的聲音》中第二段，段首中心句再加后面三個分述部分。以四人為小組，先組內(nèi)分角色朗讀，感受風(fēng)的聲音；再請個別學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中間接感受結(jié)構(gòu)；最后全班合作讀，中心句可以一起朗讀，微風(fēng)部分可以讓聲音輕柔、語調(diào)清和的女生來朗讀，狂風(fēng)部分可以讓聲音響亮、充滿力量的男生來朗讀。這樣三次反復(fù)朗讀，學(xué)生能更好地感受“總分”的句群結(jié)構(gòu)。

3.完成填空，復(fù)述結(jié)構(gòu)

借助課堂作業(yè)本的填空題：“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音（），好像呢喃細(xì)語，讓人感受到（）；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都（），（）出一首雄偉的（），那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力?！笔刮恼陆Y(jié)構(gòu)直觀化，把主要內(nèi)容復(fù)現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，再通過口頭表達(dá)的形式讓學(xué)生將腦海中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容輸出，深入淺出，輸入結(jié)構(gòu)的同時讓學(xué)生懂得將內(nèi)容口頭表達(dá)出來。

4.讀寫結(jié)合，模仿結(jié)構(gòu)

經(jīng)過前面三個閱讀步驟之后，學(xué)生已初步感受到了“總分”的結(jié)構(gòu)，這時，可讓學(xué)生模仿這段話進(jìn)行片段寫話練習(xí)。在仿寫之初，教師可以給學(xué)生提供素材，如，以“鳥兒是大自然的歌手……”或“廚房是一個音樂廳……”為中心句試著寫寫聽過的美妙的聲音。先讓學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行句式填空（如圖所示）；再引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，借助“總分”的結(jié)構(gòu)寫一寫；最后教師做好評價反饋，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況修改。

句群結(jié)構(gòu)中除了先總后分，還有先具體后歸納和總分總等形式，都可以用此種操作策略進(jìn)行教學(xué)。

二、在擴充中豐滿語言

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！蔽蚁肴绻芮擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并挖掘出文本中“言雖盡而意無窮”的空白處，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象等練習(xí)，就能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過課文中人物的性格和故事發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，加上合理的擴充想象，想人物之所想，言人物之所言，感人物之所感，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還讓學(xué)生的寫作語言變得更加具體豐滿。

如，三年級上冊《去年的樹》中可以通過閱讀教學(xué)想象樹和鳥兒對話時的語氣，鳥兒兩次看燈火的內(nèi)心活動，不僅讓學(xué)生體會樹和鳥兒之間的感情，還能鍛煉學(xué)生的想象力，提高他們揣摩人物和語言的能力。

王崧舟先生執(zhí)教的《去年的樹》當(dāng)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，針對“天天”這個詞以及樹和鳥兒的對話，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行想象表達(dá)，體會樹和鳥兒之間的感情。

教學(xué)時，我參考王崧舟先生的教學(xué)思路，利用課堂作業(yè)本第四題進(jìn)行教學(xué)。在第一段的教學(xué)中，出示“當(dāng)_______時，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！睂W(xué)生對“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！毕胂笳f話，體會樹和鳥兒之間深厚的感情。接著，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得_______。鳥兒呢，長得_______?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的四次對話。這四次對話串起了故事的主要情節(jié)，也是體會文中人物情感的最佳依托。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生給人物擴充語氣詞，感受鳥兒在尋覓樹身影時不斷變化的復(fù)雜心情。最后，當(dāng)鳥兒看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！請學(xué)生寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。用“樹啊樹_________”為開頭寫寫鳥兒想對樹說的話。

在本次閱讀教學(xué)中，由想象情景到體會人物心情再到人物的語言，擴充語言的難度是不斷加深的，符合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過這樣的閱讀課堂學(xué)會擴充平淡的句子，豐滿自己的語言。當(dāng)然，這樣的讀寫訓(xùn)練上一堂課是不夠的，教師應(yīng)該設(shè)計一學(xué)期，甚至一學(xué)段系統(tǒng)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。

在接下去第四單元中可以加深擴充段落的訓(xùn)練。教學(xué)略讀課文《不會叫的狗》時，我讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)自由想象試著寫一寫課文的結(jié)局。結(jié)合本單元的習(xí)作“續(xù)寫故事”，讓學(xué)生在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想象，豐滿語言。

三、在改寫中轉(zhuǎn)化語言

改寫是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫或者換一種角度寫作。眾所周知，閱讀和寫作是有機整體，就如車的雙轂，密不可分，如影隨形。根據(jù)《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”看，學(xué)生可以借助現(xiàn)有的課本資源，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，從而內(nèi)化為自己的語言。

如，《掌聲》一課中，作者是站在英子同學(xué)的角度上講述她的故事。閱讀教學(xué)時，教師可以利用課后第三題：“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從2-4 自然段中任選一段試著講一講。”學(xué)生若能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，以主人公英子的口吻講一講有關(guān)掌聲的事情。再結(jié)合題目，讓學(xué)生在講一講的基礎(chǔ)上試著提起筆寫一寫，讓學(xué)生換一種角度敘述故事，在敘述的過程中將課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)站在英子的角度上講故事，就會出現(xiàn)英子當(dāng)時的心理活動。比如，第三自然段中，“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”學(xué)生會想，這個時候，英子心里會想什么呢？當(dāng)英子站在講臺上時，教室里驟然響起了掌聲，英子留下淚水，這時英子的心里又會想什么？這些都是學(xué)生在改寫中自然而然會發(fā)現(xiàn)的點，在老師的指導(dǎo)下，就會發(fā)現(xiàn)不同的角度講述同一件事會產(chǎn)生不一樣的敘述方式。經(jīng)過本次訓(xùn)練，不僅能學(xué)習(xí)到課本中的語言，也能體會不同人稱敘述故事會有不一樣的效果。當(dāng)然，這樣的改寫方法不是全班學(xué)生都能掌握的，需要教師給予長期系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容制定三年級下冊乃至整個小學(xué)中高段閱讀習(xí)作相結(jié)合的課堂計劃，讓學(xué)生在閱讀課堂中也能訓(xùn)練讀寫能力。

“語文教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，包括閱讀能力和寫作能力。”葉圣陶先生在《關(guān)于編教材》中提到。語文教學(xué)的目的也是我們一線教師一直追求并不斷為之奮斗的目標(biāo)，如何更有效地提高學(xué)生課堂“學(xué)”的效率，更有效地建立讀寫語用型閱讀課堂，我們?nèi)耘f在探索中。