江蘇省泰州市朱莊中心小學(xué) 王 瑩

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠基的關(guān)鍵時(shí)刻，開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生口語發(fā)音、英語寫作和閱讀能力出發(fā)，提高學(xué)生聽說讀寫這四方面的綜合能力。因此，為了豐富英語教學(xué)的課程體驗(yàn)效果，教師可以融合情景教學(xué)元素，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提高課程實(shí)踐層次，將小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力吸引到參與課程設(shè)計(jì)的多元環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對英語的理解過程，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語高效課堂。

一、開展教學(xué)游戲，提升學(xué)生興趣

游戲法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以將情景體驗(yàn)的教學(xué)思路與課程游戲相融合。讓學(xué)生在游戲的過程中自主開展英語口語表達(dá)，并通過課程游戲中角色扮演等途徑，增強(qiáng)學(xué)生口語對話的主動(dòng)性。這樣，不僅能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的探索和運(yùn)用，同時(shí)也可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜愛程度。

比如，教師教授Is that your pencil 這一單元時(shí)，可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲，由教師提前準(zhǔn)備：pen、pencil、ruler、eraser、pencil cake.讓學(xué)生分別扮演不同角色，進(jìn)行“失物招領(lǐng)lost and found”游戲。在該游戲中，學(xué)生隨機(jī)拿出失物招領(lǐng)中的文具物品向隊(duì)友進(jìn)行提問，Is that your eraser？學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行口語交流。之后由另一名學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述This is xiao ming’s ruler.教師為了豐富課程游戲元素，還可以讓學(xué)生在語言交流中增加對物品顏色的描述：Is this your pencil case？ What color is it？ It’s pink. I think this pencil case is mine.教師在學(xué)生參與角色游戲過程中，可以根據(jù)學(xué)生語言的豐富度和表達(dá)的準(zhǔn)確性對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心，同時(shí)也能有效為學(xué)生口語發(fā)音和英語語法的使用提出指導(dǎo)性建議。

二、融合肢體語言，構(gòu)建教學(xué)情境

傳統(tǒng)課程教學(xué)主要以教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音的環(huán)節(jié)為主，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生形成自主記憶，同時(shí)反復(fù)跟讀也會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生課堂參與熱情。因此，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語言進(jìn)行想象記憶。這種學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)生課堂自主參與效果，同時(shí)也能真正提高學(xué)生認(rèn)知效率。

比如，教師教授My family 這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生通過即興表演等方式扮演家庭不同人物，通過形象的動(dòng)作，讓臺(tái)下同學(xué)猜測家庭成員身份。一名學(xué)生在臺(tái)上模仿媽媽做飯時(shí)的切菜動(dòng)作，臺(tái)下學(xué)生就可以根據(jù)該動(dòng)作猜測出This is your mom.教師此時(shí)參與學(xué)生表演中，與臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)What do you think his mother is doing？學(xué)生開始積極踴躍地回答，I think his mother is cooking.I think his mother is washing clothes.能夠提高其自主學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的想象力。之后，教師還可以改變表演策略，由臺(tái)下同學(xué)指定角色，如father、mother、sister、brother，讓臺(tái)上同學(xué)進(jìn)行即興表演，這樣通過臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)，能夠加深知識(shí)掌握和運(yùn)用的記憶深度。

三、小組合作探究，開展交流學(xué)習(xí)

在情景教學(xué)過程中，教師可以綜合利用小組合作學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)生在討論中形成分享學(xué)習(xí)的效果，在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生合作成果進(jìn)行方向引導(dǎo)，促進(jìn)師生間的平等交流，幫助教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如，教師教授Would you like a pie？這一單元時(shí)，可以將學(xué)生劃分成不同的小組，為每一組制定討論任務(wù)，讓學(xué)生在餐館這一場景中討論自己對食物的喜好。首先，小組對課文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行朗讀和記憶，在討論過程中，學(xué)生分享各自單詞記憶方法，討論氛圍瞬間變得濃厚。老師參與到學(xué)生討論環(huán)節(jié)，了解每組進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生分享的知識(shí)對其進(jìn)行激勵(lì)、評價(jià)。之后為了提高學(xué)生在情境合作學(xué)習(xí)中的層次性，教師讓小組成員兩兩一組，通過你問我答的方式進(jìn)行練習(xí)，Would you like a pie？Yes，I would /No，I wouldn’t.針對自己的食物喜好，學(xué)生列出表格，分成like 和dislike 兩欄后，學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容開展對話。這樣通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能自主融入餐館這一場景中，提高合作討論的有效性。

總之，在小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中引入情景體驗(yàn)式環(huán)節(jié)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂探究的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的想象力，提高學(xué)生自主口語表達(dá)意識(shí)。同時(shí)教師在情景教學(xué)中可以融合游戲?qū)W習(xí)、肢體語言學(xué)習(xí)、借助小組討論等環(huán)節(jié)，真正激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語的高效課堂。