江蘇省徐？州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)楊莊小學(xué) 張 燦

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學(xué)主張，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精選與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相關(guān)的生活素材，開展有益的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的生活情境中快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，可以達(dá)到知行合一的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)真知，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙與樂趣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的價(jià)值，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性價(jià)值，讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為創(chuàng)造美好生活服務(wù)。

一、課前導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生選取生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，可以帶給學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不僅局限在課本內(nèi)，有了更為廣闊的天地，讓學(xué)生在熟悉的生活情境下感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生在此階段主要通過畫面感知內(nèi)容形成認(rèn)知的特征，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為新課導(dǎo)入的內(nèi)容。教師告訴學(xué)生，這節(jié)課正式開始前自己會(huì)帶領(lǐng)大家到動(dòng)物園參觀，學(xué)生在教師的課前導(dǎo)入中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣。教師在課件中給學(xué)生展示有關(guān)動(dòng)物園的幾幅不同場(chǎng)景的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，找出圖畫中有哪些動(dòng)物，數(shù)一數(shù)它們的數(shù)目是多少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一幅圖畫中有兩只老虎，第二幅圖畫中有五只長(zhǎng)頸鹿，第三幅圖畫中有四只鴨子。教師讓學(xué)生用圓點(diǎn)表示只數(shù)，與圖畫中小動(dòng)物的數(shù)目進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)用圓點(diǎn)表示數(shù)目的方法。教師告訴學(xué)生本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大家都已經(jīng)掌握，學(xué)生對(duì)自己高效率的學(xué)習(xí)成果感到驚訝，表示原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不跟自己原本想象的那般復(fù)雜，在探究過程中自己同樣收獲喜悅感與成就感。通過生活化的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂、高效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)并不難，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，以更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

二、新課探究生活化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容與實(shí)際生活有效融合，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生構(gòu)建生活化情境，降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課中，教師結(jié)合生活中各種各樣的“角”給學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體、形象、直觀的觀察中形成對(duì)“角”的數(shù)學(xué)概念，認(rèn)識(shí)到“角”在生活中的廣泛應(yīng)用。講解新課時(shí)，教師給學(xué)生展示一個(gè)五角星，詢問學(xué)生五角星的名稱。緊接著，教師問學(xué)生為什么它叫五角星，而不叫四角星？學(xué)生回答：因?yàn)樗形鍌€(gè)角。教師肯定學(xué)生的回答，并讓學(xué)生找一找教室內(nèi)還有哪些地方藏著“角”。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，找出教室中許許多多的“角”，如桌角、墻角、三角尺等。教師給學(xué)生演示活動(dòng)角，在直觀形象的演示中體會(huì)角的大小與兩邊張開角度有關(guān)。教師先給學(xué)生演示一個(gè)直角，讓學(xué)生找出生活中包含直角的物體，學(xué)生找到書本的角、課桌的角、黑板的角。接著，教師將活動(dòng)角變?yōu)殇J角，引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)角兩邊張開的角度是變大，還是變小的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是變小，教師告訴學(xué)生比直角小的角是銳角。在生活化的動(dòng)態(tài)情景演示下，學(xué)生對(duì)“角”的概念掌握得更加形象深刻，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，在探索角的過程中體驗(yàn)成功的喜悅與快樂。

三、課堂練習(xí)生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生選擇富含生活氣息的數(shù)學(xué)題目，可以提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固課堂新知，又能讓學(xué)生感受解題過程的奇妙與樂趣，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在《元角分》這一課的教學(xué)中，教師通過模擬購(gòu)物活動(dòng)開展習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決中。教師給學(xué)生提供代表不同人民幣面額的卡片，卡片上的面額有2 分、5分、1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元、100元。教師在講臺(tái)上擺放不同的物品，包括鉛筆、課本、筆記本、橡皮、卷筆刀等，鉛筆的價(jià)格為1 元，課本的價(jià)格為10 元，筆記本的價(jià)格為5 元，橡皮的價(jià)格5 五角，卷筆刀的價(jià)格為2 元。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的卡片，購(gòu)買自己心儀的產(chǎn)品，當(dāng)學(xué)生所選的卡片面額超過物品價(jià)格時(shí)，如學(xué)生用10 元錢購(gòu)買鉛筆，教師問學(xué)生應(yīng)找多少錢？10 元錢可以買幾支鉛筆？引導(dǎo)學(xué)生在模擬購(gòu)物活動(dòng)的生活場(chǎng)景下，提高自身對(duì)元角分的換算能力，寓學(xué)于樂，增添學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的趣味性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味的刻板印象，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。在生活化的數(shù)學(xué)問題情境構(gòu)建與實(shí)際問題解決中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處滲透著數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光分析實(shí)際問題的能力，讓所學(xué)知識(shí)真正為學(xué)生的生活服務(wù)。