江蘇省徐州市李井小學(xué) 朱 斌

小學(xué)道德與法治教育關(guān)乎學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造起著導(dǎo)向作用。為了豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境下感知所學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。通過情境能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，道德與法治教育與信息技術(shù)進(jìn)行了結(jié)合，這有利于教師構(gòu)建活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治的探究欲望，從而更好地開展教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容包裝得更加精彩，讓學(xué)生感受到道德與法治的生動(dòng)性，萌發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)中，配合教師的教學(xué)指令，從而提升道德與法治教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行《天氣雖冷有溫暖》的教學(xué)時(shí)，教師事先在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)冬天的視頻資料，比如，雪景、霧凇、堆雪人等場(chǎng)景，然后在課堂上用多媒體播放給學(xué)生觀看，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深刻感受到冬季的氛圍，從而使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在觀看視頻的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析，總結(jié)出冬天有什么特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被一步步的激發(fā)，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握也就更加深入，有效保證了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)道德與法治教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，更重要的要讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，這樣才能體現(xiàn)出本學(xué)科的真正價(jià)值。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《花兒草兒真美麗》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師拓寬學(xué)習(xí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校的花園里，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)花園里的每一枝花、每一棵草，為學(xué)生創(chuàng)造和植物親密接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能感受到植物的美麗和大自然的美好。經(jīng)過實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)花草有了切實(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)積極性，這樣就為教材內(nèi)容的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、巧設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維認(rèn)知

巴甫洛夫說：“問題是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的源泉。”成功的課堂教學(xué)離不開師生間的良好互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也能增進(jìn)師生的交流，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，也能夠促使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在教學(xué)情境中，教師通過提問來設(shè)置“障礙”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《課間十分鐘》時(shí)，教師向?qū)W生提問道：“同學(xué)們，你在下課時(shí)間喜歡做什么事呀？是什么樣的步驟？你為什么喜歡做？”待學(xué)生回答完畢，教師繼續(xù)問：“同學(xué)們，你認(rèn)為你的課間活動(dòng)是正確的嗎？給老師說一說你的理由?！苯?jīng)過教師的步步提問、層層引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到遵守課間紀(jì)律的重要性，從而自覺遵守課間紀(jì)律，不做影響其他同學(xué)的事，樹立嚴(yán)格的安全意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

新課改倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)。思考與探究是道德與法治學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，教師要在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)氖侄危龑?dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，形成良好的道德與法治基礎(chǔ)。在道德與法治的教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建探究情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而展開積極的思考，通過解決問題來深化對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的思維能力。例如，在開展《上學(xué)路上》的教學(xué)時(shí)，教師立足于教材上的知識(shí)點(diǎn)，教師精心營(yíng)造了如下兩個(gè)探究情境：第一個(gè)是“十字路口”的場(chǎng)景，目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)過馬路的正確方式，讓學(xué)生觀看課件上車輛的運(yùn)動(dòng)，想一想怎樣過馬路；第二個(gè)是“該不該闖紅燈”的情境，假設(shè)學(xué)生從家里去學(xué)校上學(xué)，路上遇到了紅燈，為了避免上學(xué)遲到，是不是應(yīng)該闖紅燈。經(jīng)過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生融入到了探究情境中，認(rèn)真思考了教師的問題，對(duì)道德兩難的局面加以思考，教師再對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥和啟迪，讓他們形成正確的道德法治觀念，從而增強(qiáng)他們的道德法治素養(yǎng)。

綜上所述，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高道德與法治的認(rèn)知水平，教師要在教學(xué)中巧設(shè)情境，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠做到靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的鉆研，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而更好地開展道德與法治的教學(xué)。