熊文明

摘 ?要：小學語文教育重點在于啟發(fā)學生語言運用的基礎能力，同時在達到基礎水平后再進行一定程度的拓展，這樣才有利于后續(xù)語言學習以及日常應用的效果。在小學階段，語言運用能力不僅體現(xiàn)在對外表達上，更深層次的思考和理解也是極為重要的內(nèi)容，所以語文閱讀在教學當中具備的特殊地位就不言而喻了。通過閱讀教學，能夠提升學生的材料理解能力和文字鉆研能力，尤其是在掌握正確方法的前提下，更能夠讓學生理解其中的深刻內(nèi)涵。

關鍵詞：優(yōu)化閱讀;提升能力;小學語文

引言：

當前語文教學的重點已經(jīng)從基礎教學轉(zhuǎn)向了特色化教育，這也是部編人教版教材所突出的重點，因此教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，從學生的興趣角度出發(fā)，選擇閱讀材料。同時將多樣化的閱讀方法滲透在教學過程中也是教師目前在小學語文教育中所需要關注的教學重點，讓教學過程有邏輯性和具體模式可言，同時也讓學生能夠以具備規(guī)律性的方法去學習和掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，也是閱讀活動所要達成的目標。

一、擴大閱讀素材范圍，悉心指導學生

對于小學階段的學生而言，其自控能力以及自我學習能力尚且薄弱，任何學習行為都需要教師的循循善誘，才能夠達到預期的效果，小學課文當中很多都以淺顯易懂的素材作為范本為學生展示如何從基礎角度進行學習。而這種教育方式也是教師應該充分吸取的，并且在尋找課外閱讀素材的時候也應該充分借鑒這一點，選擇適合于學生能力水平的內(nèi)容進行教育，這樣才能夠起到充分的教育效果，同時學生的接受程度也會更高。

例如在部編人教版教材當中《十里長街送總理》雖然具備一定的閱讀難度，因為其所表達的思念之情對于低年級學生而言存在理解上的相對困難，但是只要教師將背景介紹做到位，學生對于時代狀況以及人物的特殊性有了足夠的了解，自然就能夠體會到對于周總理這樣一位時代的偉人，受到萬人敬仰的巨人，其離去必然會引發(fā)全體人民的追念，因此對于課文的意境就能夠自然地展現(xiàn)出來。同時教師在教導過程中可以結(jié)合朗誦的方式，通過自己的聲音將課文當中蘊含的思想情感充分表達出來，這樣也能夠更為有效地提升語文閱讀的教育效果，讓學生在思想感情上更多融入進去[1]。

二、要保證以教材為導向，以課標為基準

在閱讀教學的過程中，教師可以進行一定程度的拓展，但是也必須要注意到對于課程內(nèi)容的適應性問題，例如在不同文體的選擇上，小學階段語文教材仍舊是以記敘文為主，同時輔以部分議論文和說明文，對于特殊的文章形式例如散文詩歌，雖然作為正常內(nèi)容融入教材，但在進行閱讀教學過程中，建議教師以前三個種類作為重點，一方面因為散文的思想體系較為復雜，學生一時間難以理解到深層次的真實內(nèi)涵，同時詩歌也存在這一問題狀況，學生需要在社會閱歷以及學習經(jīng)驗達到一定的水平之后，才能夠理解相應的文本內(nèi)容。例如《荷塘月色》之所以沒有出現(xiàn)在小學教材，而是在初中階段進行教學的原因，就是因為在難度和理解的水平上，小學生尚未達到相應的等級，教師在選擇課外拓展文本的時候，也應該以此為標準，保證學生的閱讀能力和已經(jīng)選擇的拓展素材存在相適應的關系，避免因為素材選擇不當反而造成學生在學習上困難的狀況。

三、以文章特色為基調(diào)進行閱讀教學

在教學過程中，除了要對照文體、對照學生能力之外，也需要對于文章內(nèi)容的特色進行閱讀教學，例如具有鮮明文字特色的課文，就具有極強的可讀性，學生在閱讀過程中也能夠逐漸被文字所吸引，進入到作者所描繪的世界當中，領略文字真正的魅力。例如《桂林山水》當中優(yōu)美的語言就非常具有代表性，通過活潑的筆調(diào)，作者以一種鮮明的節(jié)奏特色帶領眾人一同開始了對于桂林山水的游覽歷程，在感嘆自然景觀的同時也在歌頌祖國的大好河山，抒發(fā)自己的熱愛之情。這種油然而生的情感最適合通過文字的感染力表現(xiàn)給學生，即便是小學階段的學生，也能夠從文字當中體會到那種自豪感[2]。

對于教學素材的講授方法，教師不僅要結(jié)合閱讀方面的思考，在基礎層面的識字認知也仍舊是小學教育的重點，這也是達成閱讀效果的基礎前提。所以閱讀是一個循序漸進的過程，教師應該注意在閱讀當中的全部細節(jié)流程，抓住每一個重點為學生營造良好的閱讀環(huán)境，這樣才能夠充分提升學生的閱讀能力和水平，語文學科的任何成長與進步都是在背后看不到的地方付出了巨大努力得來的，教師的教育工作正是通過這樣潛移默化的教育過程，才讓學生在語文素養(yǎng)尤其是閱讀能力方面得到充分提升，因此掌握正確的閱讀教學方法，讓學生以正確的方式和邏輯連貫性進行閱讀練習，必然能夠取得充足的效果。

四、結(jié)束語

從小學語文教學的目標來說，閱讀內(nèi)容的關鍵還是在于如何讓學生自行掌握相應的能力，教師引導的最終目標也是如此，讓學生通過閱讀本身尋找自己的興趣方向和理解方法，一旦形成固定的模式，對于其后續(xù)的學習將產(chǎn)生很大的促進效果，并且也能夠讓學生沖破原本對于學習的困惑狀態(tài)，逐漸形成自己的思維習慣和解題方法。

參考文獻：

[1]李淑霞.淺議小學語文閱讀優(yōu)化方法探究[J].情感讀本，2019（5）：117-117.

[2]左小平.小學語文閱讀與習作作業(yè)的優(yōu)化策略[J].中華少年，2019（4）.