孟發(fā)萍 孟發(fā)美

摘 ?要：小學(xué)語文教育更多的是針對學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。但受多種因素影響，小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度各有不同，從而導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視對他們的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而幫助做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作

引言：

在各種因素的影響下，學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的接受程度各有不同。再加上班級內(nèi)學(xué)生較多，教師無法將全部精力集中在某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上，這必然導(dǎo)致有同學(xué)無法跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以在考試中取得好成績。這類學(xué)生被稱為“后進(jìn)生”。對于后進(jìn)生來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視他們的學(xué)習(xí)困境，為他們在學(xué)習(xí)過程中提供詳細(xì)的指導(dǎo)。

一、出現(xiàn)后進(jìn)生的主要原因

（一）家長的教育方式出現(xiàn)問題

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)和家庭教育是對小學(xué)生身心發(fā)展影響最大的兩個方面。作為學(xué)生的親人，家長應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困境時要及時幫助。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多父母秉持著“棍棒底下出孝子”的教育觀念，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時對學(xué)生非打即罵，沒有針對錯誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行客觀分析，致使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。此外，也有部分家長以溺愛的方式來教育學(xué)生，沒有給予小學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會，使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。

（二）教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的心理素質(zhì)，當(dāng)遇到挫折時很容易一蹶不振，成績出現(xiàn)下滑。這時的學(xué)生需要教師的耐心指導(dǎo)。但由于許多教師更關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，缺乏對這類成績差的學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的困惑得不到有效解決，最終成為語文教學(xué)中的后進(jìn)生。在這種情況下，教師若不及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多的關(guān)注，很可能導(dǎo)致學(xué)生走向厭惡學(xué)習(xí)、喪失學(xué)習(xí)動力的誤區(qū)。

二、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)注的措施

（一）對后進(jìn)生采取針對性教學(xué)

在現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)中，仍然采取班級授課的方式。教師因此在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時需要以班級的平均學(xué)習(xí)水平為參考，制定符合大多數(shù)學(xué)生情況的教學(xué)計劃。因此必然存在部分學(xué)生因其他因素?zé)o法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對知識的理解能力也弱于其他同學(xué)。因此教師在制定教學(xué)計劃時需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性教學(xué)，降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度，從而完成對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

比如在教學(xué)《只有一個地球》這一課時，教師可以針對單元教學(xué)的主題來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵句，掌握文章的主要觀點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)，并憑借自己的想法嘗試撰寫倡議書。對于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為他們提供部分拓展性訓(xùn)練;而對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師需要放慢教學(xué)進(jìn)程，先從閱讀教學(xué)開始，幫助學(xué)生加深對文中內(nèi)容的理解，對學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，隨后在培養(yǎng)學(xué)生抓住文章關(guān)鍵內(nèi)容，掌握文章主要觀點(diǎn)的能力。通過這樣的方式，既能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果，也能幫助后進(jìn)生完成對知識的補(bǔ)充，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，從而完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

（二）多對后進(jìn)生加以鼓勵

多數(shù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績難以提高的主要原因是他們沒有使用正確的學(xué)習(xí)方式，亦或是無法與教師的教學(xué)方式產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。而在班級教學(xué)的模式下，教師的精力被分散，無法及時注意到學(xué)生的變化，師生之間的交流逐漸減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也就愈發(fā)消極。針對這種情況，教師需要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在課下為學(xué)生答疑解惑，真正地讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)懷，使學(xué)生樹立敢于向老師提出問題的勇氣，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

比如在《少年閏土》這一課的教學(xué)中，教師可以從作者對少年時期與閏土的回憶入手，教導(dǎo)學(xué)生環(huán)境及人物描寫的要點(diǎn)，并讓學(xué)生有感情地朗讀課文，討論閏土給作者留下了怎樣美好的記憶。隨后再結(jié)合文中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心深處對兒時記憶的懷念。最后在提問過程中，要多給予后進(jìn)生回答問題的機(jī)會，尊重他們對文章內(nèi)容的理解，表揚(yáng)他們敢于回答問題的勇氣。通過這種方式提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

（三）加強(qiáng)與家長的聯(lián)系

在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，家長和教師的努力缺一不可。因此教師應(yīng)當(dāng)積極與家長進(jìn)行溝通，隨時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地制定學(xué)生的培養(yǎng)計劃。此外，對于部分仍保持傳統(tǒng)教育觀念的家長來說，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對家長的開導(dǎo)，幫助家長認(rèn)識到傳統(tǒng)觀念的弊端，從而促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由后進(jìn)生到先進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語：

后進(jìn)生的出現(xiàn)不是偶然的，受家庭環(huán)境和教師教學(xué)的影響較大。但后進(jìn)生絕不一直是后進(jìn)生，只要教師和家長能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，共同努力，必然能更好地完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

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