趙麗娟 （運(yùn)河高等師范學(xué)校）

高等教育是我國教育體系和體制中重要組成部分，其自身關(guān)鍵性價值十分明顯，每年都在源源不斷為社會輸送人才，而人才培養(yǎng)質(zhì)量會決定未來社會發(fā)展、國家發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。應(yīng)對這一特點(diǎn)，教育需要與時俱進(jìn)不斷進(jìn)行改革和優(yōu)化，才可以更好輔助最終教育與教學(xué)質(zhì)量的提高，規(guī)避常見教學(xué)活動與人才培養(yǎng)的問題。應(yīng)對這一特點(diǎn)，需要充分認(rèn)識到現(xiàn)階段實(shí)際操作過程中不足之處及問題所在，明確現(xiàn)狀常見不足，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況有效進(jìn)行優(yōu)化和針對性的合理提高。

一 高等院校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）定位模糊

數(shù)學(xué)知識具備著較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和靈活性，特別是對于高等院校學(xué)生來說，在人才培養(yǎng)過程中數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵性價值和意義十分明顯，對于學(xué)生未來的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用來說都有決定性價值和意義，具備較強(qiáng)基礎(chǔ)性，然而現(xiàn)階段開展實(shí)際教育活動和教學(xué)工作過程中，此類教學(xué)卻存在著定位模糊的問題[1]。教育應(yīng)對社會發(fā)展以及社會需求會產(chǎn)生很大程度的差異。但現(xiàn)階段實(shí)際教育活動中，其地位以及定位并不完全明確，缺乏針對性和適宜性，尤其在定位方面有失偏頗，部分群體認(rèn)為相關(guān)教育應(yīng)該面向適用、夠用，而非要具備學(xué)術(shù)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育和素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣的情況導(dǎo)致后續(xù)很多教學(xué)方面問題出現(xiàn)，對于數(shù)學(xué)教育本身來說也產(chǎn)生了很大程度不良影響，帶來較多實(shí)際性問題，影響最終人才培養(yǎng)效果與教育成效。由于定位模糊，導(dǎo)致教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容不斷刪減，未能明確數(shù)學(xué)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)際性作用與價值。

（二）教學(xué)內(nèi)容與課時沖突

教學(xué)內(nèi)容其自身是教學(xué)活動開展核心關(guān)鍵所在，但現(xiàn)階段對于普遍院校相關(guān)教學(xué)來說面臨著一個最常見的實(shí)際性不足就是內(nèi)容與課時存在著一定沖突，內(nèi)容相對較多，而課時卻相對較少一些，加之不正確的教學(xué)目標(biāo)和要求，極大程度影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和成效[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中尤其對各類數(shù)學(xué)技能和能力要求相對較高，要求學(xué)生面面俱到，從而導(dǎo)致理論體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)綇?fù)雜。而現(xiàn)階段我國科技發(fā)展十分迅速，社會元素也逐漸多樣化起來，其自身對于人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力要求不斷在提高。在這樣的情況下，由于內(nèi)容與課時不成正比，其自身出現(xiàn)了矛盾和沖突，就導(dǎo)致了內(nèi)容缺乏實(shí)際性，課時不足的問題也日漸明顯。換而言之，正常情況下內(nèi)容與課時之間是呈現(xiàn)正比例的，即內(nèi)容越多、要求越高則配合課時越多，而現(xiàn)階段二者之間呈現(xiàn)反比例，課時不能跟上理論體系要求，而理論體系不能結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的能力，造成了很多教學(xué)質(zhì)量問題。除此之外，手段單一、方式不能迎合時代發(fā)展做出積極改變，也是現(xiàn)階段常見實(shí)際性問題之一，影響了最終教育和教學(xué)的質(zhì)量及效果情況，產(chǎn)生較多實(shí)際性問題，影響最終教學(xué)成效等多方面綜合實(shí)際情況。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)一般都會采取板書配合講解的方式進(jìn)行，這樣的方式誠然應(yīng)用時間較久，大部分教師也有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)靈活性和教學(xué)成效方面卻存在著嚴(yán)重不足之處，歸根結(jié)底學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)都是被動的，教師主動講授而不清楚學(xué)生特點(diǎn)，不能做到因材施教，也會逐漸走向被動教學(xué)[3]。現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)活動中，由于缺乏對有關(guān)教育的正確關(guān)注和客觀重視，導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)，影響最終成效和質(zhì)量。尤其傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式中，缺乏對于學(xué)生主觀能動性的關(guān)注，學(xué)生自身自主性和主體性相對較差，造成了后續(xù)教學(xué)活動出現(xiàn)了盲目性等方面不足。而教師教學(xué)過程中，也經(jīng)常將學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度的問題單方面歸結(jié)給學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是不變的，需要讓學(xué)生自行去理解，而非是對自身教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，影響了最終質(zhì)量提高，對教育成效方面也存在著一定程度不良影響。針對這一特點(diǎn)，實(shí)際操作過程中就需要契合實(shí)際，采取針對性措施積極進(jìn)行相關(guān)教育的教學(xué)改革，進(jìn)而優(yōu)化最終質(zhì)量效果等多方面綜合實(shí)際情況，提高最終教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量，輔助人才現(xiàn)有數(shù)學(xué)能力的全方位綜合性實(shí)際提高。

二 高等院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革分析

（一）明確教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)直接決定了后續(xù)教學(xué)活動的開展方向，對于教學(xué)活動有效開展來說有著決定性價值和意義，作用也相對較為突出，需要結(jié)合實(shí)際情況充分明確現(xiàn)階段開展教學(xué)活動以及數(shù)學(xué)教育的總體方向、目的和要點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況有效開展教學(xué)改革[4]。教學(xué)改革并非是紙上談兵，更主要一點(diǎn)在于要契合實(shí)際，結(jié)合實(shí)際情況有效開展，才可以合理提高，而在這一過程中重新對數(shù)學(xué)教學(xué)與相關(guān)教育進(jìn)行定位，讓其自身定位更加符合實(shí)際情況，契合實(shí)際開展人才培養(yǎng)，才能夠輔助后續(xù)教學(xué)活動實(shí)際有效的開展，對整體教學(xué)產(chǎn)生較為積極的作用和價值，規(guī)避常見教育與教學(xué)活動中的常見問題等方面綜合情況?，F(xiàn)階段在高等院校數(shù)學(xué)教育過程中，要注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和邏輯思維的培養(yǎng)，要從思維角度出發(fā)，不能單一從數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能角度出發(fā)。大部分學(xué)生并非要從事數(shù)學(xué)方面的專業(yè)研究，更主要一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備量和思維能力、思維素養(yǎng)，然后結(jié)合實(shí)際情況契合實(shí)際為其自身未來的專業(yè)性學(xué)習(xí)提供一定保障和支持。由此可見，教學(xué)活動的定位需要實(shí)際，要從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)學(xué)習(xí)兩個方面出發(fā)，不能出現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)和實(shí)際情況偏頗的問題。尤其在具體教學(xué)過程中，完整性需要低于本科數(shù)學(xué)教育，專業(yè)服務(wù)的實(shí)踐性則需要強(qiáng)于本科的數(shù)學(xué)教育。針對這一特點(diǎn)，后續(xù)教學(xué)活動的開展要充分明確這樣的定位，然后結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法方面進(jìn)行一定程度改變和提高，從而促使最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的加強(qiáng)、優(yōu)化與提升，契合實(shí)際開展有關(guān)教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)教育有的放矢進(jìn)行，并非盲目、普遍用不切實(shí)際的定位和目標(biāo)衡量與指導(dǎo)教學(xué)活動的進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的突出

以往開展教學(xué)活動時缺乏應(yīng)有的重點(diǎn)性，特別是對于一些內(nèi)容來說，要么是應(yīng)有的深度不足，要么就是沒有必要的數(shù)學(xué)內(nèi)容過度講解，讓學(xué)生理解和掌握出現(xiàn)了一定困難，最終數(shù)學(xué)教育也會有失偏頗，甚至為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量提高帶來很大程度的問題和不足之處[5]。數(shù)學(xué)自身作為一門具備著較強(qiáng)實(shí)際性和深度性、邏輯性、理論性的一門學(xué)科，其自身意義與價值十分明顯，對于物理和化學(xué)來說更是有著關(guān)鍵性基礎(chǔ)，會直接影響到兩門學(xué)科的發(fā)展等多方面情況，對學(xué)生的相關(guān)知識掌握與運(yùn)用來說也存在著一定程度影響作用。因此在開展教學(xué)活動時，就需要契合實(shí)際對于學(xué)生現(xiàn)有能力掌握情況進(jìn)行一定程度優(yōu)化與提高，結(jié)合實(shí)際情況采取針對性措施，讓數(shù)學(xué)教育更加簡短精練，同時也要讓數(shù)學(xué)教育具備較強(qiáng)實(shí)際性，注重其自身的核心內(nèi)容和知識重點(diǎn)。

例如：在具體教學(xué)過程中，尤其要關(guān)注函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)和積分中的定積分等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容也是教學(xué)的核心，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)來說有著決定性影響作用，價值和意義都相對較為明顯。這些內(nèi)容教學(xué)過程中，有一些知識與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)內(nèi)容具備著連續(xù)性和連貫性，也會為學(xué)生日后學(xué)習(xí)鋪墊一定基礎(chǔ)，因此開展教學(xué)活動中要將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減，才可以更好地提高最終效果。另外當(dāng)課時有所減少的時候，那么教學(xué)內(nèi)容也必然要有所減少，二者不能出現(xiàn)不成正比的問題，尤其要考慮前后相似、接近或者連貫性較強(qiáng)的知識進(jìn)行一定合并，理論性太強(qiáng)或者難度相對較大定理可以少講一些，或通過簡單的證明思路和方法進(jìn)行講解，重點(diǎn)則放在了定理理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用等多方面情況。

（三）結(jié)合專業(yè)課注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

知識的學(xué)習(xí)是為了有效進(jìn)行應(yīng)用，那么在數(shù)學(xué)教育中就需要結(jié)合實(shí)際情況與專業(yè)課相結(jié)合注重能力的培養(yǎng)，從而才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的全方位綜合性提高，規(guī)避常見教學(xué)活動與教育工作的問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。數(shù)學(xué)教育不能脫離專業(yè)教育，就像相關(guān)專業(yè)教學(xué)不能脫離職業(yè)教育是一個道理，二者需要密切聯(lián)系在一起，結(jié)合實(shí)際情況采取針對性措施合理進(jìn)行一定程度提高，著重于對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。數(shù)學(xué)知識如果不加以有效應(yīng)用則會失去自身價值和意義，那么具體教學(xué)過程中就需要具備一定傾向性，有的放矢開展針對性的能力培養(yǎng)，促使專業(yè)知識與數(shù)學(xué)教育聯(lián)系在一起，二者彼此密切聯(lián)系起來，才可以合理提高最終教育成效等多方面現(xiàn)有綜合實(shí)際情況。由此可見，需要對相關(guān)教學(xué)改革充分重視，進(jìn)而契合實(shí)際情況采取針對性措施，與專業(yè)課等方面內(nèi)容聯(lián)系在一起。

三 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段高等院校數(shù)學(xué)教育仍然面臨著一定程度問題和實(shí)際性不足，主要體現(xiàn)在于教學(xué)定位模糊、課時與內(nèi)容不匹配、方法手段不實(shí)際等，那么開展教學(xué)改革則需要首先明確其自身定位，加強(qiáng)內(nèi)容和重點(diǎn)突出，最后利用結(jié)合專業(yè)課等方式開展教學(xué)。