顧瑩瑩

（蘇州市吳中區(qū)碧波中學，江蘇蘇州 215128）

課外閱讀是學生在學習英語過程中提高英語綜合能力的重要途徑。教師應以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為出發(fā)點，在幫助學生掌握英語知識的基礎上注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生今后的英語學習打下良好的基礎，讓學生在日常生活中靈活運用所學的英語知識，實現學以致用的目標。

一、初中英語課外閱讀的現狀

（一）英語水平不高

對大多數學生而言，英語缺乏生活用處，學生在學習與閱讀時不僅難度較大，需要花費一定的時間理解詞語及復合、倒裝等特殊句式，而且現階段大部分初中學生自身英語基礎薄弱，在閱讀過程中需逐詞逐句地進行翻譯與理解，導致閱讀速度緩慢，嚴重影響了閱讀能力的提升。

（二）缺乏閱讀興趣

大部分初中生英語水平有限，對英語閱讀有抗拒感，又不能清楚地認識到英語課外閱讀的重要性，甚至有學生認為課外閱讀并不會對自己的英語學習帶來幫助。

（三）缺乏閱讀習慣

在缺乏閱讀興趣的情況下，學生也難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在日常生活中缺乏主動、自覺閱讀的意識。

二、英語課外閱讀的重要性

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

富含趣味性的英語讀物可讓學生在學習知識時放松身心，體會到課外閱讀的樂趣。同時，動人的故事能夠感染學生，讓學生產生閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

學生的閱讀興趣被激發(fā)后，教師可抓住機會向學生推薦值得閱讀的課外書籍、報刊等。同時，為學生提供足夠的閱讀時間與良好的閱讀環(huán)境，向學生傳授正確的閱讀技巧，要求學生將閱讀視為每日必做事情之一，以便形成閱讀習慣。

（三）提升學生的閱讀能力

學生的英語基礎薄弱通常表現為語言知識匱乏、詞匯量不多等，而課外閱讀能夠豐富學生的知識面，讓學生在閱讀過程中拓寬自己的視野，掌握更多的英語知識。

三、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學策略

（一）課外閱讀素材選擇

課外閱讀可發(fā)揮補充、延伸課內知識的作用，若是兩者緊密結合，有利于拓寬學生的視野，豐富其知識面，提升其英語核心素養(yǎng)。但需要注意的是，課外閱讀教學所選的閱讀材料應難度適中，并具備趣味性、發(fā)展性與實效性。因此，針對初一學生，可選擇幽默有趣、短小精悍的閱讀材料，如《睡美人》《小紅帽》《白雪公主》等，讓學生在閱讀過程中重溫兒童故事，感受閱讀的樂趣。在學生經過長期閱讀與學習，提升自身閱讀能力后，適當改變閱讀材料的題材與長度。教師在初二學生閱讀材料的選擇上，可考慮具備新穎性與時代性等特點的報紙雜志，如《英語周報》《21 世紀報》等。針對初三學生，由于學生已積攢了一定的閱讀經驗，教師可讓學生相互推薦閱讀材料，通過分享與交流等方式擴大閱讀量，促進學生整體閱讀興趣與效率的提升。在閱讀結束后，指導學生通過語言形式對部分閱讀內容進行分析，并應用內容圖的形式歸納閱讀內容，以結構圖的形式劃分文章結構，圍繞內容開展角色扮演、文章復述等活動，為學生提供展現自我機會的同時，促進其英語認知水平的提升，使其在今后的英語學習與閱讀中做到游刃有余。

（二）營造課外閱讀環(huán)境

培養(yǎng)學生的閱讀習慣是一個系統化的工程，需要教師從點滴做起，通過營造課外閱讀環(huán)境的方式對學生產生潛移默化的影響。因此，教師在學生入學時，首先需要強調課外閱讀對英語學習的必要性，一開始便幫助學生形成正確的閱讀觀念，可避免學生對課外閱讀產生抗拒感。同時，做好閱讀指導工作，為學生選擇與安排適合的閱讀材料，并適當地提供閱讀時間（早讀與晚讀等）與場地（學校圖書館、教室圖書角等），鼓勵學生在下課時間與課余生活積極進行課外閱讀?？紤]到學生的心理因素可影響到課外閱讀的進行，若是學生處于緊張與焦慮的狀態(tài)，將會產生抗拒閱讀的想法，教師應幫助學生及時改善并調整對課外閱讀的心態(tài)，促使學生積極參與課外閱讀活動。例如，每日在班級Duty Report 時間，由學生在班級內分享閱讀片段或故事，通過這種方式鍛煉學生的英語口語。同時，在班級中創(chuàng)建英語圖書角，營造出良好的課外閱讀環(huán)境，在英語圖書角放置英文故事、英文報刊與英文漫畫等閱讀材料，讓學生在課余時間隨時進行課外閱讀，通過良好的課外閱讀氛圍帶動學生閱讀積極性、主動性的提升。此外，教師可每月布置制作小組手抄報的任務要求各小組的學生共同完成，可將佳作摘錄、名著簡介與讀后感言等作為手抄報的內容，通過手抄報的方式讓學生呈現出閱讀的收獲。同時，教師將各小組的手抄報張貼于教室四周墻壁，讓學生獲得課外閱讀的成就感、喜悅感，形成堅持課外閱讀的良好習慣。

（三）引導傳授閱讀方法

好的閱讀方法對學生閱讀能力的提升可發(fā)揮重要的作用，正確的閱讀方法可激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助學生減少語法的障礙并降低閱讀的難度，促進閱讀能力的提升。因此，教師可要求學生在早讀與晚讀時大聲朗讀并背誦教材內容，培養(yǎng)語感。在課外閱讀過程中，注重結合精讀與泛讀，待學生閱讀能力逐漸提升后，可指導學生掌握默讀、略讀與跳讀等常規(guī)閱讀方法，通過多種方法不斷促進其閱讀能力的提高。初中英語的專項訓練一般是注重指導學生查找并細讀主題句，而主題句多出現在文章的首末，考慮到不同的文章存在差異性，教師可引導學生體會詞句之間的聯系，尋找文章中隱藏的信息，為下一步的閱讀打下良好的基礎。同時，相對于課內教材而言，課外閱讀具有可選擇性的顯著特點，教師可依據學生的年級、層次與需求對閱讀材料進行選擇，靈活地采取措施幫助學生降低閱讀難度，促進閱讀積極性的提升。例如，在學生閱讀敘述性文章前，教師若是指導學生學習故事結構（背景、主題與高潮等），可促進學生理解能力與邏輯思維能力的共同提升；若是要求學生在閱讀結束后結合文章內容歸納中心思想，有利于實現培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標。同時，在科普類、說明類文章的閱讀過程中，教師可指導提醒學生注意next、inshort 與thus 等信號詞，借助信號詞厘清文章各部分的聯系，鞏固記憶。針對情節(jié)曲折、語言優(yōu)美的文章，教師可將該類文章作為典型教材，引導學生深入研究、反復思考，在厘清文章思路的同時掌握知識、汲取精華，積累為自己的知識素材，以此構建知識體系，今后在學習中靈活運用。此外，教師若想學生的表達能力與閱讀能力都得到明顯提升，則需要定期布置讀書筆記的任務，要求學生讀書后以英語的方式記錄讀書筆記，并且定期評選出優(yōu)秀的英語筆記，讓學生觀摩后掌握其他同學的閱讀方法，積攢更多的閱讀經驗。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下，教師應結合英語教學內容與教學目標等合理選擇課外閱讀材料，并營造出良好的課外閱讀環(huán)境，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，同時在教學中注重糾正學生的不良閱讀行為，通過引導傳授閱讀方法幫助學生形成正確的閱讀習慣，促使學生在閱讀中獲得情感體驗，并真正感受到閱讀的樂趣。