□孟 杰 朱 靜

山東省德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)德開教育集團(tuán)是2012 年成立的聯(lián)合體，現(xiàn)有5 所完全小學(xué)，分別是德開小學(xué)、沙王小學(xué)、付莊小學(xué)、曹村小學(xué)、王莊小學(xué)。集團(tuán)成立之初，90%的生源是農(nóng)村孩子，校舍都是低矮破舊的平房。自2016 年起，借助教育均衡驗(yàn)收的東風(fēng)，德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)投資13 億元用于校舍改造，每校都配備了功能齊全的圖書館且藏書豐富。如今，學(xué)校成為區(qū)域內(nèi)最漂亮的建筑。

硬件的升級(jí)靠投入就可以解決，但教育教學(xué)質(zhì)量的提升靠什么？重要途徑之一，就是閱讀。

一、構(gòu)建立體化閱讀體系

基于以上背景，在德州市教育局的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)幾年的探索，德開教育集團(tuán)系統(tǒng)謀劃，整體思考，成功地構(gòu)建了師道閱讀、學(xué)道閱讀、家道閱讀、個(gè)性化閱讀等立體化、全方位的教育閱讀體系。

沙王小學(xué)以提高教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍為目標(biāo)，通過(guò)閱讀幫助教師及時(shí)更新教育理念，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理論和實(shí)踐水平，改進(jìn)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的有效提升，形成特有的“師道閱讀”?！皫煹篱喿x”是讓教師對(duì)閱讀有理性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教師的閱讀習(xí)慣，逐步從閱讀自覺(jué)到教育自信的一種教師讀書模式。師道閱讀以運(yùn)行道和評(píng)價(jià)道為主線，一周精讀一篇文章，一個(gè)月購(gòu)買或借閱一本書，一學(xué)期精讀一部經(jīng)典名著，推動(dòng)教師主動(dòng)閱讀。以閱讀為載體，激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)教師愛(ài)上閱讀，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，讓每位教師增強(qiáng)教育自信。

曹村小學(xué)將閱讀聚焦到學(xué)生身上，實(shí)行學(xué)道閱讀，以考核、評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果為落腳點(diǎn)，以閱讀考級(jí)制和讀書運(yùn)動(dòng)會(huì)為載體，采取靈活多樣的手段，開展教育閱讀，構(gòu)建閱讀體系。閱讀運(yùn)動(dòng)會(huì)將閱讀“跨界”到體育運(yùn)動(dòng)中，通過(guò)“一分鐘跳繩”“一分鐘乒乓顛球”“50 米接力跑”“單腳跳”等運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均采用“先運(yùn)動(dòng)、后閱讀”的團(tuán)體比賽方式進(jìn)行。參賽團(tuán)隊(duì)根據(jù)競(jìng)技結(jié)果獲取答題機(jī)會(huì)，閱讀比賽則圍繞“背”“講”“誦”“寫”“演”等形式開展。它把學(xué)生日常的閱讀和運(yùn)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)孩子真心喜歡運(yùn)動(dòng)，真心愛(ài)上閱讀，為豐富自己而自覺(jué)閱讀。

付莊小學(xué)構(gòu)建了“家道閱讀”模式，通過(guò)開展親子閱讀、讀書論壇、書香家庭評(píng)選等活動(dòng)提升學(xué)生們的閱讀興趣。付莊小學(xué)用四個(gè)閱讀節(jié)點(diǎn)，即：每天、每周、每月、每學(xué)期為閱讀節(jié)點(diǎn)；閱讀一本好的優(yōu)秀讀物；通過(guò)開展文本閱讀，再進(jìn)行閱讀體悟和活動(dòng)展示；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀水平和質(zhì)量，形成“4132”閱讀模式。這種模式有效地推進(jìn)了“家道閱讀”的開展。

德開小學(xué)致力于建設(shè)班級(jí)家庭書香一體化閱讀，以閱讀為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生并指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子進(jìn)行閱讀，推進(jìn)書香家庭建設(shè)；在此基礎(chǔ)上讓家長(zhǎng)帶著閱讀走進(jìn)校園，豐富“書香班級(jí)”內(nèi)涵。在閱讀體系下，班級(jí)和家庭彼此包容，相互合作，共同培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣，構(gòu)建班級(jí)、家庭協(xié)同育人格局，從而達(dá)到以書香潤(rùn)立德樹人、以書香優(yōu)家風(fēng)家教、以書香促學(xué)校發(fā)展的目的。

教育集團(tuán)閱讀活動(dòng)的開展抓住了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)關(guān)鍵因素，形成了“全閱讀”理念，各校進(jìn)行了各具特色的探索，為全民閱讀和建設(shè)書香社會(huì)，貢獻(xiàn)教育智慧和力量。

二、盤活圖書館資源

閱讀，讓教育集團(tuán)快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為開發(fā)區(qū)名校。但推進(jìn)教育閱讀也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要集中在閱讀活動(dòng)中的關(guān)鍵物——書。首先，在閱讀書目的選擇上范圍較小，書目種類選擇不夠豐富；其次，閱讀書籍主要是靠家庭和教師自購(gòu)。由于整個(gè)教育集團(tuán)處于城鄉(xiāng)接合部，部分學(xué)生家庭并不富裕，頻繁的購(gòu)書也給家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，造成閱讀成本高昂，學(xué)校閱讀活動(dòng)開展不順暢；最后，各校圖書館利用率不高，由于人手不足，圖書館借閱效率低下，圖書更新緩慢且老舊。本應(yīng)成為閱讀活動(dòng)主場(chǎng)的校圖書館反而冷冷清清成為“旁觀者”。

如何讓圖書館真正“活”起來(lái)？使書籍在校園中流通起來(lái)，讓校圖書館成為教育閱讀體系中繼教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的第四支力量，德開教育集團(tuán)進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐。

從國(guó)內(nèi)中小學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，活化圖書館的終極解決方案其實(shí)很簡(jiǎn)單——專業(yè)的人做專業(yè)的事。目前，學(xué)校通過(guò)向第三方專業(yè)團(tuán)隊(duì)購(gòu)買專業(yè)服務(wù)來(lái)解決這項(xiàng)問(wèn)題。同時(shí)，考慮到現(xiàn)實(shí)狀況，在可見(jiàn)的時(shí)間范圍內(nèi)，教育集團(tuán)通過(guò)以下兩步來(lái)達(dá)成圖書館的活化工作。

（一）現(xiàn)有圖書的內(nèi)循環(huán)

一是在校內(nèi)通過(guò)設(shè)立學(xué)生愿意親近的閱讀空間，讓10%可讀性強(qiáng)的書籍流通起來(lái)。首先，學(xué)校不要擔(dān)心學(xué)生損壞書。書的價(jià)值在于流通，在書架上蒙灰的書一文不值，在閱讀中磨爛的書才能體現(xiàn)其價(jià)值。如果這類可讀性圖書的種類較少，學(xué)校會(huì)有意識(shí)地定期采購(gòu)補(bǔ)充一部分或者讓學(xué)生家庭提供一些捐贈(zèng)支持（捐贈(zèng)需設(shè)立辦公室人員把握捐贈(zèng)質(zhì)量），如德開小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本有較大需求，而學(xué)校圖書館這類書籍不多，德開小學(xué)便聯(lián)合當(dāng)?shù)氐男氯A書店打造了一個(gè)繪本閱讀空間，供低年級(jí)學(xué)生閱讀。

二是通過(guò)第三方服務(wù)，打造主題式閱讀、場(chǎng)景式閱讀空間，讓15%需要引導(dǎo)閱讀的書籍通過(guò)某個(gè)主題進(jìn)行解構(gòu)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，提升其閱讀興趣。例如，對(duì)機(jī)械的拆解，在周邊的閱讀空間配合以30—50 本的科技類書籍；對(duì)恐龍模型的展示，配合以古生物、動(dòng)物類的書籍；對(duì)星球模型的展示，配合以天文地理的書籍；對(duì)歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)，配合以歷史故事類的書籍等等。這樣的場(chǎng)景在博物館、科技館其實(shí)有很多具體案例，學(xué)校只需要請(qǐng)第三方專業(yè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校搭建微觀版即可。如果由區(qū)（縣）教育部門或者集團(tuán)校做主導(dǎo)，批量設(shè)定主題，進(jìn)行展示道具的校際流動(dòng)，展示道具的制作成本則可控制在理想范圍。

三是數(shù)字化導(dǎo)讀的補(bǔ)充。學(xué)生在校時(shí)間有限，在校內(nèi)只能是短閱讀，這也是很多學(xué)校圖書室的圖書嶄新、期刊破爛的原因。數(shù)字化導(dǎo)讀是符合校內(nèi)短閱讀場(chǎng)景的另一種方式。學(xué)校可以在閱讀空間里設(shè)置有限的屏幕，對(duì)館藏書籍的資源進(jìn)行二次挖掘，同時(shí)配合主題式閱讀、場(chǎng)景式閱讀，以良好的屏幕視覺(jué)效果調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官興趣，提升其閱讀的積極性，同時(shí)還可以通過(guò)屏幕對(duì)學(xué)生的部分閱讀數(shù)據(jù)、讀書體會(huì)進(jìn)行留存，改善了紙質(zhì)圖書難以獲取數(shù)據(jù)、難以與讀者互動(dòng)的問(wèn)題。在硬件成本上，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)和第三方簽訂優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的長(zhǎng)期購(gòu)買協(xié)議來(lái)?yè)Q取其硬件的免費(fèi)使用，并為本校儲(chǔ)備一批優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資料。

四是閱讀分享模塊的設(shè)定。閱讀是一種獲知手段，鼓勵(lì)閱讀后的分享是最好的教育。在各個(gè)閱讀空間的墻上設(shè)置閱讀分享欄，允許孩子們自由發(fā)揮（切忌不要搞成以教師為主的小紅花表彰墻）。如果學(xué)校有資金實(shí)力甚至可以做幾塊電子屏動(dòng)態(tài)展現(xiàn)孩子們的有效評(píng)論，定時(shí)用一些小禮品激勵(lì)孩子去發(fā)表閱讀心得。例如，德開小學(xué)在正式課堂之外，要求教師走出教室，在閱讀空間或閱覽室開展一部分閱讀課程，給學(xué)生一個(gè)更舒適的閱讀分享感。

五是利用學(xué)校圖書館公眾號(hào)引導(dǎo)家校共同閱讀。閱讀需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能顯現(xiàn)效果，僅僅憑借學(xué)校自身倡導(dǎo)閱讀是不夠的，畢竟學(xué)生更多的閱讀時(shí)間在家庭。尤其是進(jìn)入到數(shù)字化時(shí)代，通過(guò)在微信上開設(shè)學(xué)校圖書館的服務(wù)號(hào)來(lái)聯(lián)動(dòng)家校共同關(guān)注閱讀。一方面，家長(zhǎng)可以通過(guò)在圖書館服務(wù)號(hào)上的借閱系統(tǒng)入口，幫助學(xué)生進(jìn)行圖書的預(yù)借，并實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的借閱記錄；另一方面，學(xué)校采購(gòu)的一些數(shù)字化資源，可以在服務(wù)號(hào)上分主題進(jìn)行每周的推送展現(xiàn)，例如，革命文化系列、傳統(tǒng)文化系列、博物系列、科技系列、本地文俗系列等等，教育學(xué)生的同時(shí)也教育了家長(zhǎng)。作為中心校的德開小學(xué)在學(xué)校公眾號(hào)上開設(shè)有“讀寫空間”供教學(xué)交流，甚至建立了“微閱讀”頻道，提供免費(fèi)電子書供家長(zhǎng)、學(xué)生閱讀。

（二）新增書籍的外循環(huán)

德開小學(xué)是集團(tuán)的中心校，為了節(jié)約成本，能夠幫助各分校共同打造書香校園，提升校園閱讀氛圍，對(duì)于新增書籍，學(xué)校采取了“虛擬圖書館”的方案進(jìn)行外循環(huán)。

“虛擬圖書館”指在一定范圍內(nèi)，由區(qū)（縣）教育主管部門或者中心校建設(shè)一個(gè)不在學(xué)校內(nèi)的共享性質(zhì)的圖書館。這個(gè)圖書館本質(zhì)上只是一個(gè)圖書倉(cāng)配中心，其內(nèi)容資源歸區(qū)（縣）教育主管部門或集團(tuán)校所有，提供給全區(qū)（縣）或集團(tuán)所有學(xué)校、家庭共用，通過(guò)第三方的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、區(qū)塊鏈技術(shù)以及高效的物流服務(wù)為全區(qū)（縣）的學(xué)校/學(xué)生做好圖書的管理、借閱、配送服務(wù)。書籍流通的流程如下：

學(xué)生通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)或開放式借閱系統(tǒng)查到自己想讀的書并提出在線借書申請(qǐng)——圖書館接到學(xué)生借閱的在線申請(qǐng)后通過(guò)快遞公司或館員把書配送到學(xué)生班級(jí)并交到學(xué)生手里——學(xué)生讀完后把書投放到圖書回收艙——圖書經(jīng)過(guò)分揀后由館員或快遞公司交還給圖書館。

這其中的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)是基于圖書館公眾號(hào)的開放式借閱系統(tǒng)，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的一書一碼/一人一碼，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園圖書自動(dòng)分揀回收艙，基于現(xiàn)代物流行業(yè)的倉(cāng)配管理系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在線預(yù)借、學(xué)生在校實(shí)時(shí)還書（回收艙），降低學(xué)校圖書館員工作壓力。

學(xué)校圖書館的現(xiàn)有書籍經(jīng)過(guò)每年剔舊逐步減少，每年的新購(gòu)圖書逐步進(jìn)入校外虛擬圖書館，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)校圖書館圖書全部交第三方專業(yè)公司托管，學(xué)校的原有圖書館場(chǎng)所最終會(huì)衍變?yōu)殚喿x空間、數(shù)字閱覽室、閱讀活動(dòng)室等。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一所學(xué)?？梢允裁匆矝](méi)有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校。”可見(jiàn)，圖書館在一所學(xué)校所占據(jù)的位置是多么的重要。閱讀，不能離開圖書館，學(xué)校閱讀體系的構(gòu)建更應(yīng)保留圖書館的“一席之地”，只有開放的圖書館才會(huì)像流動(dòng)的活水，漂流的書籍才能像跳動(dòng)的水珠，慢慢地浸潤(rùn)學(xué)生的心田。