福建省龍海市隆教畬族中心小學(xué) 藍(lán)錦田

現(xiàn)在，全國各地的小學(xué)開始使用部編小學(xué)語文教材。隨之而來的是語文教學(xué)難度的升級，今后小學(xué)語文教學(xué)該何去何從，自然是更加堅(jiān)定地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在部編教材推行的當(dāng)下，小學(xué)語文教育又該如何協(xié)調(diào)嶄新的教學(xué)模式和升級的教學(xué)難度，如何切實(shí)提高小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師共同努力。

一、引導(dǎo)品讀，把握古詩意蘊(yùn)

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，對朗讀、背誦有一定的偏好。針對這一特性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生剛開始認(rèn)識古詩時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)拼音先寫一遍古詩，以此強(qiáng)化學(xué)生對古詩中每個(gè)字的記憶，使他們能夠通讀順暢，最好能做到抑揚(yáng)頓挫，確保學(xué)生在這個(gè)過程中切實(shí)感受到古詩的魅力，對古詩的節(jié)奏和韻律有初步的印象。接下來，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩所描繪的情節(jié)，讓學(xué)生感受到古人的情趣。值得一提的是，在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，使每個(gè)學(xué)生都能沉浸在古詩的世界，形成自身的真實(shí)感受。

1.在品讀語言中把握古詩意蘊(yùn)

例如，一位教師在教學(xué)《江雪》一詩時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生分析了該詩千字的特點(diǎn)，將每句詩的第一個(gè)字摘出來，就形成了“千萬孤獨(dú)”，可見詩人用詞的精準(zhǔn)和巧妙以及詩人寄托于詩中的孤獨(dú)寂寞之情。教師要求學(xué)生用心感受詩人的這份孤獨(dú)，把握全詩的情感基調(diào)，以此探尋山水畫中的“千萬孤獨(dú)”：遙望遠(yuǎn)山，綿亙不絕，細(xì)察山路，百轉(zhuǎn)千回。寒風(fēng)凜冽的天地之間，行人無蹤，飛鳥無跡，唯有一老者，穿蓑衣戴箬笠，只身垂釣。教師要帶領(lǐng)學(xué)生想象上述場景，之后可以引導(dǎo)學(xué)生思考，詢問學(xué)生的感受。一些學(xué)生會覺得：“如此冰冷的情境，想必這位老者一定孤獨(dú)極了?！薄斑@位老者能夠在這樣孤獨(dú)的環(huán)境中垂釣，他的內(nèi)心肯定十分寂寞?！薄绱艘粊?，學(xué)生在想象中就感受到了詩的意蘊(yùn)，無需教師一字一句細(xì)講。

2.在品讀節(jié)奏中把握古詩韻律

古詩的美感來源于它的平仄、對仗和押韻。在古詩教學(xué)過程中，教師一定要確保學(xué)生對這些美感的認(rèn)識。為此，教師可以讓學(xué)生多多朗讀課文，感受古詩的韻律之美。

例如，一位教師教學(xué)《江雪》時(shí)，先為學(xué)生朗讀了這首古詩，讓學(xué)生通過教師的朗讀產(chǎn)生思考，發(fā)現(xiàn)《江雪》中的奧妙。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中的“絕”“滅”“雪”都押韻，再加上他們已經(jīng)對山水畫有所了解，結(jié)合各種朗讀形式，就能夠成功地讀出古詩獨(dú)有的韻律。學(xué)生反復(fù)朗讀之后，形成了帶有韻律的語感，與古詩的韻味也越來越相匹配。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生感受除押韻之外的古詩韻律之美，也就是古詩的節(jié)奏。古詩的節(jié)奏借由停頓表現(xiàn)，需要學(xué)生反復(fù)朗讀。因此，教師讓學(xué)生積極朗讀，要求學(xué)生慢慢體會“二三式”的節(jié)奏模式。古詩的節(jié)奏僅靠教師的說教無法準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，只有學(xué)生自行朗讀，自主探索，才能發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的藏身之所。

二、引導(dǎo)想象，走進(jìn)古詩意境

1.引導(dǎo)合理聯(lián)想

生動形象的圖片可以有效激發(fā)想象力，活潑有趣的角色扮演對于想象力的激發(fā)同樣效果顯著。想象是學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗(yàn)改造升級記憶的過程。如果失去想象，古詩詞的魅力就無法呈現(xiàn)，自然也無法轉(zhuǎn)變學(xué)生的審美觀念。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，切莫束縛學(xué)生想象的空間。學(xué)生只有展開想象，才能將詩中所描繪的景象幻化出來，才能實(shí)現(xiàn)與詩人的溝通，最后產(chǎn)生聯(lián)想，將詩中的藝術(shù)形象借由自己的知識經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)。

例如，《詠柳》一詩中，教師可以先提問學(xué)生：詩人用“裁”“似”二字展現(xiàn)了什么樣的畫面？詩人這樣表述的目的是什么？用了何種修辭手法？接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析詩句，理解詩文內(nèi)涵，并要求學(xué)生根據(jù)理解為詩文配圖，放飛學(xué)生的想象，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到柳樹的堅(jiān)強(qiáng)意志，理解詩人喜愛柳樹、歌詠春天的心情。

2.啟發(fā)閱讀想象

部編語文教材的總主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)：“古詩的意蘊(yùn)通過孩子的想象外顯，因此孩子想象力的提升是教師的重要任務(wù)?！倍砹_斯思想家別林斯基表示：“詩的創(chuàng)作和發(fā)源，都來自于想象，想象是詩中最活躍的因素?！惫旁妼⒏訌V闊的想象空間帶給了我們。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，綜合生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)，認(rèn)識、感受、推演古詩，并且用詩中的意象重新排列組合，再現(xiàn)詩中的世界，具化詩中的藝術(shù)形象。

例如，《漁歌子》將江南水鄉(xiāng)的春汛展現(xiàn)得淋漓盡致，漁人自在安然的生活之趣躍然紙上?！鞍樃唢w，桃花嬌艷，流水潺潺，鱖魚肥美”的詩中景象要依靠學(xué)生無盡的想象，如此方能體會詩人“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的逍遙。想象在學(xué)生和詩人之間架起了溝通的橋梁，讓學(xué)生的思維活躍起來，想象豐富起來，情感靈動起來，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。詩人常常通過詩詞抒發(fā)自身的情感，詩中情景交融，逸趣橫生。學(xué)生借助想象同詩人建立連接，跨越時(shí)間和空間去往詩人的世界，與詩人心意相通。所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，也就是如此。

三、借助媒體，體會古詩詩情

在科學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多重作用下，多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，它的誕生代表了更為先進(jìn)的生產(chǎn)力，為語文教學(xué)帶來了嶄新的生機(jī)與活力。信息技術(shù)還在不斷升級，教育教學(xué)中用到多媒體的方面也越來越多。小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低年級的小學(xué)語文教學(xué)，多媒體的運(yùn)用至關(guān)重要。這種重要性首先源自多媒體的先進(jìn)，能夠幫助教師營造良好的課堂氛圍；其次，多媒體設(shè)備新鮮有趣，易于吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師對多媒體設(shè)備要多用、善用。

例如，一位教師在教學(xué)《村居》一詩時(shí)就利用了多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的長處?！洞寰印芬辉娤蛉藗冋宫F(xiàn)了春天兒童生機(jī)盎然的景象，然而學(xué)生對詩中春意盎然的景象并不能很好地理解，此時(shí)，就需要多媒體的幫助。教師可用圖片、視頻等向?qū)W生展示春天時(shí)萬物復(fù)蘇的生機(jī)與活力。學(xué)生雖然熟悉柳樹，卻不熟悉楊柳拂堤。教師也可以使用多媒體展示楊柳拂堤的畫面，給學(xué)生最直觀的感受。接著，教師可以再用多媒體展示一些放風(fēng)箏的孩子，他們嬉笑打鬧，隨著畫面定格在孩子的笑臉上，課堂氣氛會更加活躍。最后，教師再播放一首歡快的兒童歌，鞏固學(xué)生的情緒，讓課堂散發(fā)出濃濃詩意。

學(xué)生要理解文字，并且在此基礎(chǔ)上運(yùn)用文字，這是語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)?！罢Z言的開發(fā)、完善以及運(yùn)用”是四項(xiàng)語文核心素養(yǎng)的第一位。所以，古詩的教育教學(xué)要建立在這一基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和舞臺。

例如，《示兒》一詩就充分展現(xiàn)了詩人壯志未酬身先死的悲涼之情，陸游寫“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”囑托后人，好讓自己無法得見中原一統(tǒng)的遺憾得以疏解。全詩之“悲”乃是全詩之眼。假如陸游當(dāng)時(shí)所作的不是詩，而是一篇文章，那么這種悲就可能借由氛圍和細(xì)節(jié)顯現(xiàn)。素讀這一理念如今已經(jīng)普及，這就要求教師在語文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生重溫詩人創(chuàng)作該詩時(shí)的背景、行為和話語。讓學(xué)生想象詩人在下著瓢潑大雨的夜晚，頂著昏暗的燭火寫下此詩的背景，強(qiáng)撐著不肯咽下最后一口氣的行為，交代后人讓他們將中原統(tǒng)一的消息帶給他的話語，如此方能讓學(xué)生體會到詩人當(dāng)時(shí)的心境。之后，教師可以通過讓學(xué)生將自己的所感所思寫成作文，鞏固和加深學(xué)生對詩中意境的理解和認(rèn)知。

總而言之，作為中華傳統(tǒng)文化的古詩詞，有著悠久的歷史，是歷史給予我們的饋贈。時(shí)代發(fā)展到今天，人們越來越重視對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教育，教材編撰人員將簡單的古詩詞引入了語文教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，品鑒。學(xué)校也在不斷強(qiáng)化古詩詞教育，要求教師培養(yǎng)學(xué)生品鑒古詩詞的基本功，助力小學(xué)生今后的成長。而古詩詞是語文教學(xué)源源不斷的資源，朗朗上口的詩詞、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的含義、宏大高遠(yuǎn)的境界，都是古詩詞無窮的魅力。因此，小學(xué)語文教師一定要注重自身知識的積累，提高語文素養(yǎng)，跟學(xué)生一同進(jìn)步、一同成長。