江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 單 杰

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對核心素養(yǎng)進(jìn)行全面分析，明確教學(xué)目標(biāo)，以有效的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和能力，激發(fā)自主探究意識和科學(xué)發(fā)展觀。教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，應(yīng)用具有針對性的創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的完美結(jié)合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，整體提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)懸念，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照教材內(nèi)容開展教學(xué)，單一的教學(xué)方式逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時代背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

大千世界，無奇不有，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知不同，推動了科學(xué)的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，合理地選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證課堂教學(xué)的順利開展。比如，教師可以準(zhǔn)備蠟燭、杯子等實(shí)驗(yàn)工具，將蠟燭的一端固定在杯子的底部，向杯子中注入水，直到水面接近蠟燭頂端，而不淹沒蠟燭，然后點(diǎn)燃蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生結(jié)合生活常識猜想蠟燭的火苗接近水面時會熄滅。學(xué)生圍在蠟燭邊認(rèn)真觀察，隨著時間的流逝，出現(xiàn)了出乎意料的現(xiàn)象，火苗接觸到水面時并沒有熄滅，這是為什么呢？學(xué)生的臉上都出現(xiàn)了疑惑的表情，激發(fā)了科學(xué)知識的渴求。最后，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)放大、清晰化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的奧秘，蠟燭燃燒時溫度大于熔點(diǎn)，旁邊的蠟燭熔化產(chǎn)生蠟油，流動的蠟油與水接觸，溫度降低到小于自身的熔點(diǎn)又變成固體，逐步形成一個燭筒的形狀，保護(hù)著火苗。當(dāng)火苗低于水面時，燭筒仍不融化，周圍的水迅速帶走了熱量，進(jìn)而出現(xiàn)燭筒保護(hù)火苗繼續(xù)燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生恍然大悟，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。除此之外，教師可以布置思考題“蠟燭在冰水中燃燒的時間更久，還是熱水中燃燒的時間更久？”引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，推動學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)主觀能動性

在小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的提高是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要確立學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)設(shè)生動形象的科學(xué)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生借助自身所掌握的科學(xué)知識展開獨(dú)立思考和分析，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容，提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在生活現(xiàn)象中的科學(xué)本質(zhì)。比如，在光學(xué)知識的教學(xué)中，教師根據(jù)光的性質(zhì)，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境：“兩個同學(xué)相背面壁而站，用什么辦法能夠看到對方？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，提出可以借助鏡子看到對方。教師借此契機(jī)展開光反射知識的學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其科學(xué)精神。接著，教師準(zhǔn)備筷子、玻璃杯等實(shí)驗(yàn)工具，引導(dǎo)學(xué)生將筷子放到裝有一定水的玻璃杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)筷子在水中出現(xiàn)折斷的現(xiàn)象，將筷子拿出水面卻發(fā)現(xiàn)其完好無損。這一現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其展開光折射性知識的學(xué)習(xí)。最后，教師針對光的衍射性創(chuàng)設(shè)情境：“一滴油滴到水面上，在陽光的照射下會看到五顏六色的光?！苯處熞酝ㄋ滓锥恼Z言分析其中包含的科學(xué)知識，拓展了學(xué)生的科學(xué)知識面。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，提高教學(xué)有效性

小學(xué)科學(xué)知識大多具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較吃力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。所以，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解科學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。

在摩擦生熱、摩擦起電的科學(xué)知識教學(xué)中，教師首先提出問題：“古代沒有火柴，人們是如何生火的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知和相關(guān)知識的積累，得出鉆木取火、打火石的結(jié)論，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生探究其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識，當(dāng)木頭快速轉(zhuǎn)動時會產(chǎn)生熱量，在不斷積累中會達(dá)到燃燒的條件，進(jìn)而達(dá)到生火的目標(biāo)。為了讓學(xué)生更加直觀地了解摩擦生熱的科學(xué)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生雙手快速摩擦，以親身感受到手掌溫度的升高，提高學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度。在摩擦起電的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想冬天脫掉毛衣時會出現(xiàn)光點(diǎn)的現(xiàn)象，加深學(xué)生對摩擦起電的認(rèn)知，借助電具有吸附性的特點(diǎn)組織學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)：用鉛筆快速摩擦自己的頭發(fā)，放到碎紙片的上方，發(fā)現(xiàn)碎紙片會吸附到鉛筆上，進(jìn)而直觀地觀察到摩擦起電。借助科學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將抽象的科學(xué)知識實(shí)體化，能加深學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提升。

四、開展科學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化探究體驗(yàn)性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，大量的科學(xué)理論知識會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，無法保證科學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果。所以，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中探究科學(xué)知識，感受科學(xué)知識的魅力和學(xué)習(xí)的趣味性，形成多元化的科學(xué)知識教學(xué)方式。

在大氣壓強(qiáng)知識的講解中，學(xué)生無法直觀地體會到大氣壓強(qiáng)的存在，對其具有一定的陌生感。教師設(shè)計(jì)了以下科學(xué)實(shí)踐活動。首先準(zhǔn)備玻璃杯、水、硬紙片等實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生將水裝滿玻璃杯，再將硬紙片放到水面上，盡量減少水與硬紙片之間的縫隙，然后快速翻轉(zhuǎn)玻璃杯，發(fā)現(xiàn)硬紙片沒有掉下來。在實(shí)踐操作中，當(dāng)出現(xiàn)的縫隙較大時，會得不到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，借此能豐富學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究體驗(yàn)性，借助大氣壓強(qiáng)知識的分析，了解其科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。另外，針對“植物的生長變化”知識的教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供植物的種子，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的種子生長環(huán)境，通過每天的觀察和記錄，關(guān)注種子的變化過程，得出先長出什么、后長出什么的結(jié)論。同時，采用小組合作探究的教學(xué)方法，潛移默化地提升學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知，再加上教師合理的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從科學(xué)實(shí)踐活動中探究科學(xué)知識和原理，提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生天生的好奇心，采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科學(xué)知識的探究中，為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)精神，開展實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)探究體驗(yàn)，打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。