江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學(xué) 孟艷平

皮亞杰認為，小學(xué)階段的兒童語言符號意識已經(jīng)形成，并且能利用自己已有的知識與經(jīng)驗來辨析語言信息。英語繪本作為一種兒童讀物，既能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，還能提高他們的認知能力。因此，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而讓學(xué)生快樂地愛上閱讀。這就需要教師科學(xué)地選擇繪本，并把它融入到平時的教學(xué)中。

一、活用繪本，導(dǎo)入新知

心理學(xué)研究認為，興趣是維持認知活動的誘因。在小學(xué)英語教學(xué)中選擇繪本閱讀能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，尤其在導(dǎo)入新知時，利用繪本內(nèi)容可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而取得理想的教學(xué)效果。例如，譯林版小學(xué)英語6A Unit 6《Keep our city clean》，講述如何保持城市的環(huán)境衛(wèi)生，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師利用多媒體課件展示繪本故事PARIS 來導(dǎo)入新課，課件中展示了多張城市環(huán)境衛(wèi)生的圖片資料，讓學(xué)生了解城市中存在的環(huán)境衛(wèi)生問題；接著，教師要求學(xué)生關(guān)注這樣的問題：What makes the city dirty？What can we do to keep our city clean？What can we not do to keep our city clean？學(xué)生快速瀏覽繪本中的材料，并從中找到解決問題的答案；最后，由老師進行板書，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、深挖文本，趣味練習(xí)

文本閱讀是語言類學(xué)科必須強化的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生對課本中的內(nèi)容往往難以產(chǎn)生濃厚的興趣。此時，教師就需要借助繪本閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)實踐證明，在繪本閱讀過程中，小學(xué)生容易沉浸在生動的故事情節(jié)中，讓思維與繪本內(nèi)容交織在一起。這樣就激活了學(xué)生的情感體驗，有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。我們知道，用機械的操練來鞏固課文中重點句型和單詞，容易讓小學(xué)生感到閱讀的枯燥，而失去閱讀的動力。此時，教師不妨選擇一些與其句型相似的繪本來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，譯林版小學(xué)英語4B Unit 4《Drawing in the park》主要的句型是“What can you see...？I see...”此時，教師不妨選擇Brown Bear，Brown Bear.What do you see？開展句型訓(xùn)練。繪本中的內(nèi)容趣味性強，學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上很容易掌握“What can you see...？I see...”這樣的句型。

三、文本表演，開發(fā)智能

信息加工學(xué)習(xí)理論認為，閱讀是獲取信息與加工信息的過程。兒童有很強的表達自我的欲望。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自我表達的機會。如學(xué)生分角色把課程中的情節(jié)演出來，既能給學(xué)生的閱讀增添樂趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，進而增強小學(xué)生學(xué)好英語的信心。很多繪本中的內(nèi)容都是以表演的形式展示出來的，分角色表演繪本能夠在一定程度上彌補學(xué)生語言智能的不足，從而營造出“樂學(xué)”“互學(xué)”的濃厚氛圍，漸漸提高學(xué)生的語言技能。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A Unit 8《Dolls》時，教師在學(xué)生閱讀繪本《From Head To Toe》后開展角色表演活動。首先，教師請幾名小朋友來演一演繪本中出現(xiàn)的各種小動物；接著，教師讓他們做出不同動物們的動作；最后，學(xué)生用英語來說出他所展示的動物的名稱。

四、發(fā)散文本，拓展運用

眾所周知，閱讀是一種心智活動。小學(xué)生的思維十分活躍，聯(lián)想能力也十分豐富。因此，教師在教學(xué)中運用類比思維進行多角度解讀繪本，把繪本中枯燥的語法知識變得生動直觀，有利于學(xué)生掌握知識。例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語5A Unit 2《A new student》這個單元時，教師就可以發(fā)散文本內(nèi)容，通過類比思維的方式來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，從而產(chǎn)生由此及彼的作用，例如，“music room，class room，computer room”這些詞語分別表示音樂室、教室、機房等。從詞義的構(gòu)成角度來看，它屬于類比構(gòu)詞法，“music”表示音樂，當(dāng)與名詞“room”結(jié)合時就表示空間的組合，從字面上很好理解，其他的詞語以此類推下去，能幫助學(xué)生理解其他詞組組合的意思。實踐證明，這種拓展詞義的方式鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，有利于學(xué)生記憶并理解詞匯。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中融入繪本閱讀能夠有效地提高教學(xué)效果。生動形象的繪本內(nèi)容激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，刺激了學(xué)生的感知，符合兒童的認知特征。因此，教師要科學(xué)合理地利用繪本來開展閱讀教學(xué)，讓英文繪本閱讀與英語教學(xué)互相滲透，互相促進，學(xué)生一定能在潛移默化中習(xí)得英語知識。