江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中學(xué) 李 艷

在信息過(guò)載的當(dāng)下，初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依然不感興趣，甚至有的初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)個(gè)位數(shù)。是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？筆者在學(xué)校里做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無(wú)用的。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，筆者具體談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、現(xiàn)狀掃描

1.教學(xué)方法單一

初中生的抽象思維有待發(fā)展，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為初中生就應(yīng)該用這樣的思維去思考數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教材中很多內(nèi)容都需要利用具體生動(dòng)的情境來(lái)教學(xué)，可是教師忽略這點(diǎn)，簡(jiǎn)單的算理知識(shí)，數(shù)學(xué)教師卻用抽象的語(yǔ)言反復(fù)講解，學(xué)生對(duì)數(shù)理這些抽象的語(yǔ)言根本不感興趣，而教師認(rèn)為這是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.教學(xué)模式陳舊

當(dāng)下雖然進(jìn)行了教學(xué)改革，利用學(xué)案上課，可是教師依然是把教學(xué)的流程安排得井然有序，幾乎不需要學(xué)生思考?？墒墙虒W(xué)是教和學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以教材為中介，以課標(biāo)為依據(jù)，以目標(biāo)為指導(dǎo)，在課堂上教師能夠有效組織學(xué)生探索的能力，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不是教師掌控教學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、改變教學(xué)理念，提升課堂的實(shí)效性

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師的目標(biāo)定位要能與時(shí)俱進(jìn)，要針對(duì)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也就是教師在教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要能關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。根據(jù)這些實(shí)際情況，教師的教學(xué)要能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中多用啟發(fā)式，少點(diǎn)注入式，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，摒棄學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，能夠在課堂上關(guān)注知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)等等，只有這樣，學(xué)生在課堂的主體地位才能呈現(xiàn)出來(lái)，才能提升課堂的實(shí)效性。

例如，筆者在教學(xué)“二次函數(shù)”的概念時(shí)，就借用多媒體呈現(xiàn)兩道緊貼學(xué)生生活的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)自己儲(chǔ)備的知識(shí)把式子列出來(lái)，比較兩個(gè)式子之間的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)，教師出示二次函數(shù)的一般式，形如：y=ax2+bx+c（a、b、c 是常數(shù)，a ≠ 0）的函數(shù)，叫作二次函數(shù)。這樣教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷經(jīng)歷著分析、總結(jié)、提升的過(guò)程，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的概念就能有效地掌握。

2.滲透數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地記憶，而是讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，自主探究，要把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，多用身邊的實(shí)例來(lái)促進(jìn)教學(xué)。例如，在蘇科版數(shù)學(xué)教材中涉及一些利潤(rùn)、土地的面積計(jì)算、概率以及一些樹(shù)木高度的測(cè)量等等，教師在講解這些知識(shí)時(shí)，要能結(jié)合日常生活，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就更濃了。

例如，在教學(xué)“解一元一次不等式組”這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在這部分的教學(xué)中，筆者借助于多媒體呈現(xiàn)不同的題型，讓學(xué)生在做題的過(guò)程分析自己的答案。可能學(xué)生不會(huì)提煉，教師在教學(xué)的過(guò)程中留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)，教師稍作提示：同大取大，同小取小，大小小大去中間，小小大大取無(wú)解。這樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，利用學(xué)生總結(jié)的口訣，把抽象變?yōu)榫唧w，這樣就能有效提升課堂的實(shí)效性。

3.推進(jìn)分層教學(xué)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上要能定位好自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師為了趕進(jìn)度，壓縮新課的時(shí)間，認(rèn)為這樣節(jié)省一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，結(jié)果最后的復(fù)習(xí)雖然教師很努力，可是學(xué)生的成績(jī)總是不令人滿意。停下腳步，認(rèn)真地思考，其實(shí)這些做法是錯(cuò)誤的，新課教學(xué)的時(shí)間變短，學(xué)生的思維就被抑制，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)靜化。要想改變這些現(xiàn)狀，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)前要能把數(shù)學(xué)知識(shí)分層，將當(dāng)下的考試命題方向和學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，把教材的知識(shí)解構(gòu)和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有新的收獲。其次，做到作業(yè)分層，教師要能把教材中的練習(xí)題分為簡(jiǎn)單、一般、較難三個(gè)層次，讓班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生來(lái)完成，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，而不是因題目不會(huì)而喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，班級(jí)內(nèi)也不會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。例如，每學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我就把課后習(xí)題分成基礎(chǔ)練習(xí)和提高練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的情況去選擇自己能解決的問(wèn)題，這樣自主選擇，學(xué)生非常高興，也能漸漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要能更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的多元思維，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能有效提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。