新疆阜康市第一中學(xué) 彭永飛

一、 以生為本，重視學(xué)生在課堂上的主體性

以生為本的重要前提就是尊重學(xué)生，一切教學(xué)的展開都要從學(xué)生的角度出發(fā)，并在教學(xué)中彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。想要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要教師充分了解每一個學(xué)生，把握好學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂主體。從實(shí)際教學(xué)的角度來說，高中數(shù)學(xué)綜合性比較強(qiáng)，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)得到的知識來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，所以在體現(xiàn)學(xué)生主體性的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效發(fā)揮，這樣才可以讓學(xué)生進(jìn)入“主動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)的節(jié)奏。比如說，在一些理論性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)教學(xué)后，教師可以利用快要下課的幾分鐘，讓學(xué)生去總結(jié)這節(jié)課所獲得的知識，并回憶在學(xué)習(xí)中所存在的困惑，利用這幾分鐘時間或是討論，或是對教師提問，都可以有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的實(shí)現(xiàn)，而在這幾分鐘里，學(xué)生的主體性也會得到有效的展現(xiàn)。

二、 注重教學(xué)問題的靈活性，加強(qiáng)師生溝通

在以生為本教學(xué)理念下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的有效溝通。在很多時候，師生溝通是拉近“教與學(xué)”之間聯(lián)系的關(guān)鍵所在，這個過程中，學(xué)生不僅表現(xiàn)得更為主動，同時，教師也會通過與學(xué)生的互動，有效了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師在與學(xué)生互動溝通的過程中，還要注重溝通的“有效性”，最為合適的辦法就是設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)問題，通過問題的深入來實(shí)現(xiàn)師生溝通，這個過程中教師可以更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生動態(tài)，作為反饋去完善教學(xué)過程。

例如，設(shè)置如下問題：“現(xiàn)在有一些擋板，總計(jì)長度是一百米。商場搞活動，需要用這些擋板在廣場圍繞成400 平方米的面積，需要這些擋板的長、寬各多少？這些擋板能夠圍成的最大面積是多少？”這種問題需要學(xué)生建立函數(shù)模型。這時候可以組織分組討論，在回答后一個問題的過程中，學(xué)生都會給出不少方案，對于學(xué)生給出的方案，教師都可以通過溝通與學(xué)生一起驗(yàn)證，而在溝通的過程中，學(xué)生與教師會處于比較民主與和諧的狀態(tài)，通過討論，學(xué)生的思維不僅可以得到發(fā)散，同時也認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識的價值。

三、重視學(xué)生的個體差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于學(xué)生先天因素以及后天成長的環(huán)境不同，他們在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出不同的狀況，這也是他們個體差異性的主要顯現(xiàn)。在以生為本的教育理念下，學(xué)生的個體差異性應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У闹匾暎處熱槍W(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力上的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教，并以此來滿足學(xué)生的發(fā)展。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來說，高中數(shù)學(xué)知識不論是在教學(xué)的深度還是廣度上都得到了提升，其對于學(xué)生自身的認(rèn)知能力要求也越來越高，這也使得在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個體差異性是非常明顯的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少高中數(shù)學(xué)教師大多為了追求教學(xué)的進(jìn)度，會過于重視集體性的教育，在課堂上對于個別學(xué)生的實(shí)際情況也不會進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這也使得一些認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力本來就不出色的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挫敗感，并失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時，這也違背了“以生為本”的重要教育理念。面對這種情況，教師就必須重視學(xué)生的個體差異性，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)那些差異較大的學(xué)生。

高中的一些知識比初中難度大很多，比如三角函數(shù)的相關(guān)知識就非常明顯，很多學(xué)生感到過于復(fù)雜，解題過程比較吃力，有些學(xué)生就會失去自信心，甚至放棄一些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在備課過程中要根據(jù)實(shí)際情況，尤其是學(xué)生的知識水平，選擇合適的例題，讓學(xué)生夠得著、聽得懂、做得對。一步一步重拾信心，并借此機(jī)會鼓勵學(xué)生面對困難要不畏險阻，想辦法去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。除了在備課的過程中認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，還應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生實(shí)際的情況有所準(zhǔn)備，并將其融入實(shí)際的課堂教學(xué)方案中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有多種選擇的余地。除了例題，還有作業(yè)，也要根據(jù)學(xué)生掌握情況有選擇性地去布置，有針對性地去講解，做到因地制宜、因材施教。

總而言之，以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，教無定法，但是“以學(xué)生為本”的教育理念是最科學(xué)的理念，只有以學(xué)生為中心去教學(xué)，才能培養(yǎng)有能力的全面人才。