河北省張家口市蔚縣西合營中學 陳艷飛

新課改提出，在教學過程中，教師需要重視獨立、合作、探究這三種學習方法。教師需要在教學過程中合理應用小組合作學習模式，以小組合作學習的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，達到發(fā)揮學生主體性，將課堂還給學生的效果。依據(jù)教學實踐，良好的合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的多種數(shù)學思維能力，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。但現(xiàn)實中許多教師開展的小組合作學習活動存在問題，降低了教學效果。

一、當前階段初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題

1.教師的分組方式降低了小組合作的有效性

在教學實踐中，教師經(jīng)常會忽略合理分組的必要性，而是采用前后左右的簡單分組方法，開展小組合作學習。這樣草率的分組并不能有效地實現(xiàn)小組合作學習的作用，這種分組情形下的部分小組并不具備對數(shù)學知識進行深入探究的能力，這種小組基本由少數(shù)中等生與大部分后進生構成，只有能力解決一些基礎性的問題，并沒有足夠的思維能力去思索探究數(shù)學問題。

2.教師沒有設置合理的小組學習任務

在初中數(shù)學教學實踐中，部分數(shù)學教師開展小組合作學習活動經(jīng)常會流于形式，其原因便是沒有為小組設置合理的學習任務，學生沒有討論和交流的合理目標。在這樣的小組合作學習活動中，討論和交流的內(nèi)容并沒有實際的價值，只是在重復已知的內(nèi)容，并沒有對本節(jié)課所學的知識進行深入的探討。

3.教師并沒有合理規(guī)劃小組合作學習過程

小組合作學習的教學目的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力與自主學習能力，而在教學中，許多教師并沒有合理規(guī)劃小組合作學習的過程，往往是在設置問題之后立即讓學生針對問題進行討論，沒有留給學生獨立思考的時間。在這種情況下，能夠把持小組內(nèi)話題主導權的往往是數(shù)學學習能力較強的學生，其他學生的發(fā)言與思考只是對該同學的附和，并沒有自己的獨特見解。這樣的小組合作學習自然也是低效的，既不能培養(yǎng)學生的思考能力，也難以提升教學效率。

二、合理構建數(shù)學小組，提升小組合作學習的有效性

在小組的構建過程中，教師需要考慮多方面的因素，如學生的數(shù)學學習能力、學生之間的性格差異，以便完整實現(xiàn)小組合作學習的價值。教師需要構建學習能力與性格互補的數(shù)學小組，使每個學習小組都能夠有效完成教師布置的小組合作學習任務。教師應當以數(shù)學學習能力互補為第一原則，構建異質(zhì)小組。如，小組成員構成成分為“1優(yōu)等生+2 中等生+1 后進生”，或者“3 中等生+1 后進生”。盡量使每個小組中只有一個性格活潑或者較內(nèi)向的學生。這樣的小組搭配，便于教師對小組合作學習過程進行把控。以“軸對稱”的教學為例，在合作學習中，教師便能夠讓學生自主思考生活中的軸對稱現(xiàn)象，然后交流總結概念，最后其他學生輔助性格最內(nèi)向的學生總結小組合作的成果，并在課堂中展示。

三、設置合理的學習任務，幫助全體學生成長

在備課過程中，教師需要對班級學生的學習能力有詳細了解，并以此為基礎為學生設計合理的學習任務，使所有學生都能夠參與到合作學習過程中并發(fā)揮自己的作用，得到最大程度的收獲。教師可以參照小組成員設計相應的問題，如設置基礎性、普遍性、合作探究性三個等級的任務。以“圓”的教學為例，教師可以為學生設置“圓是什么”“圓包含哪些知識”“圓的特性”“點與圓的位置關系”“線與圓的位置關系”等問題。在課堂教學過程中，抽取不同層次的問題作為小組合作學習的任務。如：第一與第二個問題可以用于學生獨立思考，因為絕大部分后進生都能獨立解答這個問題。而其他的問題則可以用于小組合作探究，學生需要合作交流、實踐并參考教材內(nèi)容才能得到答案。如此，便可以幫助全體學生成長。

四、規(guī)范小組合作學習過程，引導學生合作交流

在開展小組合作學習活動時，教師需要對小組合作學習過程進行規(guī)范，劃分出明確的時間線，保證學生擁有獨立思考的時間，并且引導性格內(nèi)向或者過于活潑的學生參與到本組的學習討論中。以幾何問題的教學為例，教師首先為學生布置三道難度層次不同的題目，并嚴格要求學生獨立完成，對于自己無法完成的題目也需要寫出思考過程，保證學生都進行了獨立思考。一段時間之后，教師再讓學生在小組中逐題討論，并巡視指導，要求部分學生闡述自己的理論，或者要求部分學生聽取其他學生的見解。最后從各小組中抽選學生上臺展示小組討論成果，同時，教師組織其他學生對這些成果進行合理評價。

綜上所述，小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂中有較高的應用價值，在實踐中，教師需要構建互補學習小組，并為合作學習活動設置多層次的問題，還需要對合作過程進行有效規(guī)范，在掌握這些策略的情況下，教師能夠有效地發(fā)揮合作學習模式的作用，提升教學質(zhì)量。