江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中心小學(xué) 賈 清

每個(gè)人的潛力都是無(wú)窮的，但被激發(fā)出來(lái)的只是一小部分，這是十分令人心痛和惋惜的。其實(shí)，數(shù)學(xué)是一門極合適挖掘潛力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力都能得到鍛煉，是再好不過(guò)的挖掘潛力的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)一些練習(xí)形式挖掘?qū)W生的潛力，下面我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘?qū)W生潛力的練習(xí)形式。

一、開創(chuàng)新穎練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

作為數(shù)學(xué)教師，首先要解決的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣，才有了探究的欲望，而進(jìn)一步的探究不僅能讓學(xué)生收獲知識(shí)，也能讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的方法，甚至可能影響他們的未來(lái)發(fā)展。其次要注意多多鼓勵(lì)學(xué)生，一些積極的正向引導(dǎo)可以幫助學(xué)生樹立信心，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得有趣。

從練習(xí)形式來(lái)看，教師可以通過(guò)一些口頭問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意力。例如，在講解“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以首先在課堂上提出問(wèn)題：“大家在過(guò)年時(shí)有幫助父母貼對(duì)聯(lián)嗎？有哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)自己過(guò)年時(shí)見到的對(duì)聯(lián)嗎？”學(xué)生可能會(huì)議論起來(lái)：“現(xiàn)在上的不是數(shù)學(xué)課嗎？為什么要說(shuō)對(duì)聯(lián)呢？”老師就可以說(shuō)：“其實(shí)我們今天的教學(xué)內(nèi)容還真的和對(duì)聯(lián)有著‘剪不斷理還亂’的關(guān)系，大家不妨先說(shuō)說(shuō)有哪些印象深刻的對(duì)聯(lián)，再猜一猜我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的注意力就被吸引，紛紛討論起來(lái)，教師可以任選一句學(xué)生提到的對(duì)聯(lián)豎排并列寫在黑板上，然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)聯(lián)的特征。這樣一來(lái)，教師就可以自然地引入“對(duì)稱”這一教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)例子中，教師從日常生活中的對(duì)聯(lián)入手，既提高了學(xué)生的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的跨學(xué)科思維，可謂一舉多得。

除此之外，我在教學(xué)中還注意開發(fā)一些新穎的練習(xí)形式，比如說(shuō)，在課內(nèi)練習(xí)時(shí)，我會(huì)采取“開火車”“接力”“送信”“ 對(duì)口令”等數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，通過(guò)這些新穎而有趣的游戲性活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓每一個(gè)學(xué)生都參與練習(xí)與討論，大大提高了課堂活躍程度，同時(shí)更好地達(dá)到了練習(xí)的目的。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)獨(dú)一無(wú)二的練習(xí)形式，在練習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的口算和計(jì)算能力。

二、注重口頭練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考

很多教師在教學(xué)過(guò)程中都忽略了口頭練習(xí)，這其實(shí)是一個(gè)很大的損失，口頭練習(xí)可以更充分地體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的角色特點(diǎn)。通過(guò)口頭練習(xí)，首先可以減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，增大練習(xí)容量，通過(guò)多樣化的形式吸引學(xué)生的興趣；其次，教師可以充分掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，了解困難生的薄弱之處，更加有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)關(guān)心、鼓勵(lì)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步；再次，可以更好地因材施教，比如說(shuō)，對(duì)部分學(xué)生可以采取直觀的方法，對(duì)部分學(xué)生可以重復(fù)提醒。最為重要的是，通過(guò)口頭練習(xí)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們理解解題過(guò)程，掌握解題思路，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。這都是學(xué)生獨(dú)自完成練習(xí)時(shí)教師無(wú)法介入的，而在口頭練習(xí)時(shí)，教師就能更充分地引導(dǎo)，使學(xué)生思有方向、思有成果。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，我提問(wèn)學(xué)生：“一張邊長(zhǎng)為20 cm 的紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為1 cm 的小正方形，那剩下的部分面積為多少呢？”這道題有不止一種解決方法，比如可以將剩下部分進(jìn)行分割，得到四個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，將四個(gè)長(zhǎng)方形的面積和正方形的面積相加，就可以得到剩下部分的面積，也可以用原來(lái)的大正方形的面積減去四個(gè)小正方形的面積。每一種解決方法代表著不同的思維，如果不是以口頭形式進(jìn)行練習(xí)，教師很難看出哪位學(xué)生采用了哪些解題方法，而且在計(jì)算過(guò)程中也有著不同的思路。在口頭訓(xùn)練時(shí)，教師可以和學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，給予他們不同的建議，也可以對(duì)特困生特別輔導(dǎo)。

三、突出難點(diǎn)練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造思維

在提倡素質(zhì)教育的今天，過(guò)多的練習(xí)實(shí)在是不必要的。與其訓(xùn)練十道沒(méi)用的題目，不如訓(xùn)練一道有價(jià)值的題目。比如“兩位數(shù)加、減一位數(shù)”的口算比較難， 教師在教學(xué)過(guò)程中就要更多地訓(xùn)練這部分的內(nèi)容，而不是抓住一些學(xué)生已經(jīng)掌握的點(diǎn)不放，這只是浪費(fèi)時(shí)間?？傊?，教師在布置練習(xí)時(shí)，要結(jié)合本班級(jí)的具體情況，注重效率。其次，在布置練習(xí)時(shí)也要注意適當(dāng)?shù)夭贾秒y題，一道難題有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，即便做不出來(lái)，在思考的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也得到了訓(xùn)練。

教師的任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的潛力，而數(shù)學(xué)是一門極其適合激發(fā)一個(gè)人潛力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)開創(chuàng)新穎的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，注重口頭練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，突出難點(diǎn)練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。