江蘇省濱?？h濱淮農(nóng)場學(xué)校 吳 杰

提問是課堂教學(xué)不可或缺的方法，也是“教”與“學(xué)”的融匯點(diǎn)，能營造氛圍、促進(jìn)思考、診斷學(xué)情，推動(dòng)學(xué)生有意義地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。但很多教師只是將提問作為豐富形式、調(diào)動(dòng)積極性的手段，在設(shè)計(jì)問題時(shí)未能兼顧教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，不能把握提問時(shí)機(jī)，不能促進(jìn)學(xué)生深度思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂提問，激活學(xué)生思維，讓提問呈現(xiàn)應(yīng)有的活力。

一、關(guān)注生命發(fā)展，給予話語權(quán)利

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問的目的要明確具體，不能一味地迎合知識(shí)點(diǎn)而提問，要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生知識(shí)背景與學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生從課堂互動(dòng)中受益。師生之間的問答常貫穿于課堂的始終，教師的提問要考慮學(xué)生的思維方式、興趣愛好、接受能力、回答方式等因素，要依據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)問題。教師在提問對(duì)象上要保持公平公正，不能一味提問學(xué)優(yōu)生。要分層提出問題，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師要以問激趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣后才會(huì)全身心地投身于課堂中。如果教師忽略了學(xué)生的需求，不考慮學(xué)生的接受程度，就難以產(chǎn)生應(yīng)有的提問效果。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提問，要關(guān)注學(xué)生的生命生長，提問的語言要具有親和力、感染力，才能拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生能“親其師，信其道”。教師要關(guān)注學(xué)生多樣需求，讓學(xué)生的生活、知識(shí)、技能、興趣成為他們發(fā)展的“支點(diǎn)”，構(gòu)建富有生命力的課堂，讓學(xué)生表現(xiàn)出最好的自己，這樣的課堂才能做到“以學(xué)為中心”。

雖然小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展尚處于不成熟的階段，但他們的好奇心強(qiáng)，在課堂中會(huì)提出各種各樣的問題，教師不能對(duì)學(xué)生的提問視而不見，要為學(xué)生留有充分的話語空間，讓他們盡情地表達(dá)自己的想法。課堂不是單向傳遞信息的場所，而是富有民主、平等氛圍的對(duì)話平臺(tái)，教師要秉持尊重、理解的理念，讓學(xué)生敢問敢答，通過師生之間的交流對(duì)話，構(gòu)建信息共享、共同發(fā)展的課堂。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問多思，讓他們大膽表達(dá)自己的想法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，這樣不僅能讓學(xué)生收獲知識(shí)，還能促進(jìn)他們的思維發(fā)展。如學(xué)習(xí)租車問題時(shí)有這樣一道題目：五年級(jí)學(xué)生共320人，他們要租車去春游，每輛中巴車可以坐24名學(xué)生，最少要租多少輛車？在問題提出后，學(xué)生拿出自己的紙筆進(jìn)行計(jì)算，他們算出的結(jié)果是320÷24=13……8時(shí)，有的學(xué)生說需要13輛車，也有學(xué)生說需要14輛車。教者并未直接說出誰對(duì)誰錯(cuò)，而是讓他們說出自己的道理。此時(shí)認(rèn)為租14輛車的學(xué)生說：“如果只租13輛車，就會(huì)有8名學(xué)生無車可坐。”學(xué)生在探討問題中，對(duì)租車問題的理解變得更加透徹。教師適時(shí)表揚(yáng)了這位學(xué)生，這樣會(huì)有更多的學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，要變?yōu)橐龑?dǎo)者，開展彈性的教學(xué)，為學(xué)生留有更多的話語空間，讓他們大膽表達(dá)自己的困惑。在學(xué)生回答問題后，教師要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生，要肯定學(xué)生回答中有價(jià)值的內(nèi)容，通過及時(shí)的肯定提升學(xué)生的思考意識(shí)，讓他們收獲成功的幸福感。

二、優(yōu)化課堂提問，加強(qiáng)學(xué)科融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題之間要有層次，貼近課堂目標(biāo)，引學(xué)生的思維循序而進(jìn)，這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生新知的習(xí)得、舊知的鞏固，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。教師的提問要難易適中，提問如果過于淺顯、抽象，沒有為學(xué)生留有思考的余地，學(xué)生只需做判斷性的回答，就會(huì)抑制學(xué)生的思維，影響學(xué)生回答問題的積極性；如果提問過于復(fù)雜，會(huì)令學(xué)生感到迷茫，他們不知如何談起，會(huì)影響他們探究問題的熱情。教師的提問要有梯度，能循序漸進(jìn)、由表及里地將問題引向深入。如在蘇教版四下《解決問題的策略》一課的教學(xué)中，教者呈現(xiàn)2件上衣、3條裙子的圖片，提出問題：2件上衣與3條裙子共有多少種不同的搭配？有學(xué)生說出是6種后，教者繼續(xù)引導(dǎo)，“是怎樣的6種呢？”讓學(xué)生拿出圖片擺一擺，邊擺邊搭配，力求做到不重復(fù)、不遺漏。在學(xué)生搭配后，教者讓學(xué)生說說是怎樣擺的？是如何搭配的？教者在提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生有序思考，讓他們找到不重復(fù)不遺漏的所有搭配。有的學(xué)生先選上衣再配裙子，也有學(xué)生先選裙子再配上衣，學(xué)會(huì)了有序思考。教者追問：“如果有3件上衣和4條裙子，一共有多少種不同的搭配？”在學(xué)生試著用手中的圖片搭配時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)手中的圖片不夠。教者讓他們想一想有什么別的辦法。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，將圖片搭配抽象成圖形連線，也有學(xué)生想出了列舉的方法。通過比較、交流，他們發(fā)現(xiàn)了搭配的規(guī)律：上衣的件數(shù)×裙子的條數(shù)=搭配的種數(shù)。

教師要采用多樣的提問方式，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、交流的興趣。新穎、有趣的問題能引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的愉悅。教師要變革教學(xué)方式，而不是一味地迎合教學(xué)進(jìn)度；要控制提問的語氣、語調(diào)，運(yùn)用富有親和力的語言，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納。教師的提問要富有人性化，要滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，不向?qū)W生灌輸冰冷的知識(shí)。教師的提問要引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑。提問設(shè)計(jì)要去邊界化，數(shù)學(xué)知識(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生生活、其他學(xué)科的聯(lián)系，才能增加數(shù)學(xué)學(xué)科的靈活性、融合性。如在學(xué)習(xí)蘇科版六上《圓的周長》時(shí)，當(dāng)介紹到圓周率時(shí)，教者結(jié)合數(shù)學(xué)史學(xué)知識(shí)向?qū)W生介紹圓周率的探究過程，讓他們感受數(shù)學(xué)家的探索精神；與音樂聯(lián)系起來，播放《圓周率之歌》，讓學(xué)生感受圓周率的和諧、美妙；與信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生借助于計(jì)算軟件求圓周率小數(shù)點(diǎn)后100位。教師要打通知識(shí)邊界，讓各種學(xué)科知識(shí)得以融入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、完善評(píng)價(jià)制度，依生及時(shí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生回答問題后，教師要評(píng)價(jià)及時(shí)、評(píng)價(jià)得當(dāng)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師要借助于提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對(duì)問題的回答是否精準(zhǔn)，能反映出教師的提問是否有效。教師不僅要關(guān)注提問的效度，要提出有關(guān)聯(lián)度、梯度性的問題，要能促進(jìn)學(xué)生的有效思考，也要關(guān)注評(píng)價(jià)的效度，要以科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的交流興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常會(huì)精心預(yù)設(shè)問題，對(duì)于不能預(yù)設(shè)的，教師要注重問題的生成，只有評(píng)價(jià)的語言新穎、豐富，才能做到不留痕跡。在提問后，教師要采用合適的解答，將問題加以關(guān)聯(lián)，促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)。教師要圍繞學(xué)生的回答進(jìn)行分析，要擴(kuò)充評(píng)價(jià)語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來實(shí)際的收獲。教師要深入研究學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生之間的差異，提升評(píng)價(jià)語言的豐富性，依據(jù)學(xué)情作出判斷，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的策略，對(duì)于學(xué)力不足的學(xué)生要多鼓勵(lì)他們，能促進(jìn)他們的思考、交流，對(duì)于能力弱的學(xué)生要多進(jìn)行創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，讓他們產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，優(yōu)化課堂提問，為新舊知識(shí)、知識(shí)與生活之間搭建聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，讓學(xué)生的思維得以激活，表達(dá)會(huì)更為深入。教師要完善評(píng)價(jià)制度，以及時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的探索興趣，增進(jìn)他們對(duì)問題的理解。