江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 顧雅晶

在素質(zhì)教育理念中對學(xué)生提出了“德”“智”“勞”等多方面的要求，目的是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展，以及綜合素養(yǎng)的提升，從而更加符合當(dāng)前社會對人才的要求。但是，在實(shí)際開展教育工作中能夠看出，存在部分教師將這幾項(xiàng)看作是獨(dú)立的部分，并采用不同的方式對學(xué)生進(jìn)行差異性素質(zhì)的培養(yǎng)。顯然，這樣會制約學(xué)生的成長，也會降低學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展質(zhì)量。所以，在開展勞動教育中，教師也應(yīng)當(dāng)有效地融入德育教學(xué)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、組織學(xué)生深入社區(qū)，在給予關(guān)懷中健全品德

社會元素在對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)和勞動教育中具有重要的影響作用。在傳統(tǒng)形式下開展勞動教育活動，教師只將學(xué)生進(jìn)行勞動的場所限定在學(xué)校，期望學(xué)生在清掃教室、打掃校園中逐步增強(qiáng)勞動能力，養(yǎng)成高尚的品格。顯然，這樣的形式過于單一，也不能促使學(xué)生將高尚的品格和積極的勞動應(yīng)用于實(shí)際生活。社會上的公益組織和社區(qū)養(yǎng)老院和福利院可以成為學(xué)生深入社區(qū)開展勞動的重要場所，也能夠讓學(xué)生在給予他人幫助和關(guān)懷中建立自身的高尚品格。

例如，在擬定了“給予幫助我開心”的社區(qū)勞動主題后，教師可以先在教室中為學(xué)生講解如何在養(yǎng)老院中給予他人幫助，為學(xué)生在養(yǎng)老院中開展勞動活動奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的年齡較小，教師可以根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展情況，為學(xué)生設(shè)定小組，并將各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定為小組長，組織學(xué)生按照小組的形式共同開展養(yǎng)老院的勞動活動，以便學(xué)生可以在付出自己勞動的同時保障自己的安全。學(xué)生到達(dá)養(yǎng)老院后，可以根據(jù)自己的能力做一些力所能及的勞動，如幫助老人疊被子，幫助老人打掃衛(wèi)生，跟老爺爺、老奶奶聊天等。在學(xué)生參加完養(yǎng)老院的社區(qū)服務(wù)活動后，教師再布置“寫一篇勞動心得體會”的作業(yè)，讓學(xué)生在課下回顧自己在養(yǎng)老院中的體會，使得學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)給予他人幫助時的愉悅感和成就感，以便在未來他人需要幫助時主動地伸出援手。

從上述案例中可以看出，教師在實(shí)施勞動教育時引入社會資源，讓學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行勞動，能夠豐富勞動教育的內(nèi)容，促使學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中實(shí)現(xiàn)高尚品格的形成。

二、打造合作勞動形式，在互助勞動中健全品德

在實(shí)際開展勞動教育活動時，教師能夠看到不同的學(xué)生所具有的勞動能力不同，這是由于學(xué)生個人的成長背景和生活環(huán)境所造成的。但是，在班級開展勞動教育時，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的特長和能力為學(xué)生安排任務(wù)，以至于學(xué)生的能力得不到有效的發(fā)揮，班級中的勞動活動發(fā)展進(jìn)程緩慢。為了改善這一情況，教師在開展勞動時應(yīng)當(dāng)真正地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的差異安排，以便學(xué)生在較好的配合中體驗(yàn)到各司其職、合作互助的價值，從而形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，做好自己的事。

以班級的日常打掃工作來說，教師就可以按照學(xué)生的身高、心理素質(zhì)和體能等特點(diǎn)，為學(xué)生安排不同的打掃任務(wù)。在實(shí)際開展班級中的清掃工作前，教師先對照班級中學(xué)生的情況進(jìn)行分析，明確哪些學(xué)生的個子較高，哪些學(xué)生較為細(xì)心，哪些學(xué)生的力氣較大等，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生安排不同的清掃任務(wù)，如對于個子較高的學(xué)生，教師為他們安排擦玻璃的任務(wù)，對于較為細(xì)心的學(xué)生，教師安排他們清掃教室地面的工作，而對于力氣較大的學(xué)生，教師則安排他們拖地、倒垃圾的工作等。這樣，每一個學(xué)生都具有與自身能力相符合的任務(wù)，從而在發(fā)揮自身所長中共同打造出一個干凈、整潔的教室環(huán)境。在這一過程中，學(xué)生也能夠體會到同伴合作的價值，以及做好自身任務(wù)的重要性，從而促進(jìn)自身形成負(fù)責(zé)任的品質(zhì)。

顯而易見，在日常班級清潔工作中進(jìn)行差異性的安排，能夠?qū)崿F(xiàn)勞動教育和德育的有效整合，讓全體學(xué)生都具有特定的任務(wù)，以便在發(fā)揮所長中共同建設(shè)一個整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成負(fù)責(zé)任的高尚品格。

三、延伸勞動教育空間，在家庭勞動中健全品德

對學(xué)生進(jìn)行勞動教育和德育指導(dǎo)，不單是學(xué)校的責(zé)任，家長也具有重要的義務(wù)。所以，當(dāng)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行“德”“勞”的教育后，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長在家庭生活中開展對應(yīng)的活動，延伸課堂教學(xué)的空間，使得學(xué)生在家庭勞動中健全自身的品德，形成高尚的素養(yǎng)。同時，日常勞動能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的家庭生活習(xí)慣，促使學(xué)生的道德素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

比如，在“家庭中的小幫手”的勞動教育中，教師就可以從學(xué)校教育和家庭教育兩方面出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。在學(xué)校，教師可以通過常規(guī)講解的方式向?qū)W生介紹父母每天辛苦的工作，激發(fā)學(xué)生的孝心，讓學(xué)生主動地思考如何幫助父母減輕他們的工作等，隨后，教師向?qū)W生介紹在家庭生活中可以幫助父母做哪些事，如掃地、疊衣服等，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)幫助父母。之后，教師為家長傳達(dá)本次勞動教育的主題，并指導(dǎo)家長配合學(xué)校的教育工作，在家庭生活中給學(xué)生機(jī)會，幫助家長，做好家長的小幫手。

通過上述案例的描述能夠看出，教師聯(lián)合家長一起對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，能夠讓學(xué)生體會到家長的不易，從而主動地為家長分擔(dān)家務(wù)，促進(jìn)實(shí)踐能力和道德素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

四、注重勞動教育總結(jié)，在總結(jié)反思中健全品德

教育反思和教育評價是課堂教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過反思和評價，學(xué)生可以回顧自己參與活動的過程，并從過程中收獲新的體會，促進(jìn)思想和能力的發(fā)展。學(xué)生勞動后往往會得到一定的勞動成果，這些勞動成果代表了學(xué)生付出的努力，通過對勞動成果的觀賞，學(xué)生能夠體會到成就感，從而生成進(jìn)行勞動的主動性。此外，學(xué)生也能夠感受到勞動過程中的艱辛，進(jìn)而更加尊重勞動成果。

例如，在讓學(xué)生培育一棵植株后，每一名學(xué)生都會獲得一個長勢良好的綠色植物。教師為學(xué)生搭建勞動成果展示的平臺，讓學(xué)生介紹自己培育的植株的名稱，以及培育的過程，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己在培育植株過程中的心得體會，促使學(xué)生在反思中認(rèn)識到植株生長的不易，以及植株栽培者的不易，從而更加珍惜綠色植物，珍視每一個生命。這樣，學(xué)生能夠更加尊重自己的勞動成果，也能夠看到生命的意義，從而促進(jìn)勞動教育和德育的相互滲透。

由此看出，教師組織學(xué)生開展成果反思活動，能夠促進(jìn)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，使得學(xué)生在勞動之余多動腦、多思考，想想勞動的價值和意義，以便實(shí)現(xiàn)勞動活動中的品德成長。

總而言之，在勞動教育中滲透德育教學(xué)，是當(dāng)下素質(zhì)教育對教師的要求，也是未來社會對人才的要求。所以，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)形式下單一教學(xué)的方式，挖掘多樣的勞動教育形式，促進(jìn)德育教學(xué)和勞動教育的雙重整合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力和高尚品德的培養(yǎng)。