文 成亞娟

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領域中指出：“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！爆F(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生也指出：“大自然是活教材，怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！庇變簣@的自然角是幼兒最感興趣的活動區(qū)之一，也是最能激發(fā)幼兒觀察和探究欲望、促進其創(chuàng)新能力發(fā)展、豐富其知識的重要渠道。

一、聚焦現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

案例一：某個班級的幼兒帶來的植物被高高地放在窗臺上，幾名幼兒從窗臺前經(jīng)過，踮起腳試圖看一看植物，可是都無法看到，只能掃興地離開。

案例二：班級每位幼兒都帶來了一株植物，還有的幼兒帶來了金魚和烏龜。有的幼兒惦記著自己帶來的植物，時常圍過去看看、摸摸、澆水，有的幼兒還把金魚撈起來觀察，原本美觀的自然角很快被搞亂了。教師看到幼兒們的這些行為就會上前制止，久而久之，幼兒們的興趣逐漸被抹殺，自然角漸漸成了被遺忘的角落。

案例三：開學的前幾周，幼兒們帶來很多動植物放在自然角，班級的自然角里綠意盎然?？墒牵變簜儾粫_管理，導致很多植物都死了。

以上案例中，我們可以看到教師缺乏科學的養(yǎng)殖常識，使自然角的管理流于形式，讓幼兒無法從中獲取知識，無法有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力及探究能力。

二、科學配置，體現(xiàn)價值

（一）體現(xiàn)季節(jié)特點的配置

自然角需要根據(jù)季節(jié)的特點進行種植。例如，春季，天氣轉暖，萬物蘇醒，比較適合栽培春季常見的、易成活的植物，還適合養(yǎng)殖小蝌蚪，做一些胚珠發(fā)芽的實驗；秋季是豐收的季節(jié)，適合收集胚珠、采摘果實等。

（二）符合幼兒年齡特點的配置

幼兒天生好動，好奇心強，自然角的配置應體現(xiàn)其年齡特點。小班自然角的動植物品種不宜過多，宜選擇生長變化快、易觀察的動植物；中、大班品種可以豐富一些，可配置生長周期稍長的動植物。

三、幼兒介入，流連忘返

我們應多創(chuàng)造機會，為幼兒創(chuàng)設栽培、育苗、澆水、除草、收獲果實的條件。

（一）有觀察時間

可以將觀察時間設置在幼兒晨間來園時和午餐后，讓幼兒有序進行觀察。另外，在每天的區(qū)域活動時間中，可以組織幼兒對動植物進行寫生，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

（二）有管理時間

對自然角的管理應有始有終，確保日常管理與觀察同步。在小班上學期應以教師、保育員管理為主，下學期可逐步讓幼兒參與管理。中、大班幼兒在教師的指導下可對自然角進行管理，小組種植的由值日生輪流管理。節(jié)假日，教師可挑選有意向的幼兒，讓其將植物帶回家照顧，培養(yǎng)其責任意識。

（三）合理、科學地擺放

自然角的植物應擺放在便于幼兒觀察的地方，用臺階式的架子放置植物可以便于幼兒觀察，高度應在幼兒的視線范圍內。種植盆可以廢物利用，這樣既環(huán)保又安全，保持容器風格的統(tǒng)一，再讓幼兒貼上自己設計的標簽，方便各自管理和照顧植物。

（四）有記錄

小班上學期一般不要求幼兒進行觀察記錄，下學期可以在教師的指導下進行集體觀察記錄，中、大班逐步過渡到人手一本觀察記錄本，一般一周記錄兩次，每次記錄一個植物品種。記錄的對象通常為動態(tài)的、有變化歷程的動植物。

幼兒天生對大自然充滿好奇心，然而，當今身居高樓的幼兒們接觸大自然的機會并不多，他們對動植物的觀察只是片面的、零碎的。自然角是幼兒進行科學探索的重要場所之一，在這里幼兒可以通過繪畫寫生、觀察記錄等形式，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

“創(chuàng)意自然角，添綠又添趣”，不僅彌補了現(xiàn)今城市里的幼兒難以接觸大自然的不足，還為幼兒隨時隨地觀察和探索自然提供了可能。幼兒園應讓自然角充滿創(chuàng)意，煥發(fā)光彩與生機，最大限度地發(fā)揮其價值，讓幼兒真正成為自然角的主人，讓自然角成為幼兒流連忘返的地方。