文 徐 蕾

建構(gòu)游戲是一種具有活動性、動態(tài)性的游戲，幼兒通過觸摸和擺弄各種建構(gòu)材料可以充分感知材料的特性，獲得形狀、大小、高矮、長短、厚薄、對稱性、顏色、間隔、排序、方位、空間等知識經(jīng)驗(yàn)，既可以發(fā)展想象力、動手力和創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。幼兒園建構(gòu)區(qū)有三種類型，分別是：班級區(qū)角建構(gòu)區(qū)、工作坊建構(gòu)區(qū)和戶外建構(gòu)區(qū)，其中班級建構(gòu)區(qū)的使用頻率最高。在探索過程中，我們采用了以下策略，賦予幼兒更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

一、打造班級建構(gòu)區(qū)的環(huán)境之序

（一）環(huán)境的意義存在于建構(gòu)活動中

建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過空間、設(shè)施、材料引發(fā)和支持幼兒的活動與探索。

1.空間的合理性和重組性

首先，建構(gòu)區(qū)要選擇一個比較寬敞的地方，地面要平整，如走廊或者是活動室的大角落，可以減少活動對其他區(qū)域的影響，避免意外破壞建構(gòu)作品，也可以保留未完成的建構(gòu)作品，延續(xù)后期的想象和再造。其次，建構(gòu)區(qū)要有一定的軟環(huán)境，如鋪設(shè)一些地墊，這樣既可以保護(hù)幼兒的安全，又可以減少搭建過程中材料翻倒時的噪音。最后，可以將建構(gòu)區(qū)做一些劃分，既有獨(dú)立拼搭的小空間，又有共同合作的大空間，且幼兒可以根據(jù)需要隨時重組，滿足不同的建構(gòu)需求。

2.幼兒的參與性和互動性

建構(gòu)區(qū)的主人是幼兒，幼兒的所思所想、所言所行都是精彩的、不可復(fù)制的。所以，我們立足兒童視角，讓建構(gòu)區(qū)的墻面成為展示幼兒發(fā)起游戲主題、記錄游戲過程、展示問題解決辦法、分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)建構(gòu)軌跡等歷程的最佳載體。

實(shí)景圖：教師、幼兒家長共同收集與建構(gòu)內(nèi)容有關(guān)的資料、照片和視頻，給幼兒提供參照，在建構(gòu)過程中通過比對、模仿與調(diào)試，完成建構(gòu)作品。

方法圖：將有挑戰(zhàn)性的建構(gòu)方法（如架空、壘高、覆蓋、橋式、塔式、穿過等）和可變通的建構(gòu)方法（如平式聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)、交叉聯(lián)結(jié)、斜式聯(lián)結(jié)等），以照片、畫圖的方式進(jìn)行展示，讓幼兒在自我觀察、自主學(xué)習(xí)中嘗試模仿與創(chuàng)新，不斷推陳出新。

設(shè)計圖：設(shè)計圖既可以由教師設(shè)計，也可以從網(wǎng)上下載，難易不一，讓幼兒自選，便于模仿學(xué)習(xí)。后期可鼓勵幼兒自行設(shè)計，整體構(gòu)思建構(gòu)計劃，將思維設(shè)想轉(zhuǎn)化為平面設(shè)計圖，再進(jìn)行拼搭，在活動過程中幼兒可以通過討論、溝通和協(xié)調(diào)，不斷更新設(shè)計，不斷聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新變化，增強(qiáng)了同伴間的合作性和堅持性。

問題貼吧：準(zhǔn)備一塊背景板，背景板的用途是什么？可聽取幼兒的意見，交給幼兒來制作，遇到問題及時記錄，及時張貼，若幼兒有解決方法，可以畫表征圖張貼在問題旁，也可以在分享交流時直接提出問題讓小伙伴出謀劃策。有了方法需要進(jìn)行驗(yàn)證，確認(rèn)方法可行后，在表征圖上敲上點(diǎn)贊符號，集齊5 個點(diǎn)贊就可以贏得一面小紅旗以示獎勵。

建構(gòu)日志：針對主題建構(gòu)的不同階段，通過“我的想法，我的進(jìn)行時”呈現(xiàn)建構(gòu)過程，記錄建構(gòu)經(jīng)歷，拍攝建構(gòu)作品，以活頁形式形成個人或小組的建構(gòu)日志，為其他幼兒提供經(jīng)驗(yàn)分享，點(diǎn)燃創(chuàng)作火花。

（二）良好的秩序融于建構(gòu)活動中

建構(gòu)區(qū)的材料應(yīng)琳瑯滿目，不僅要有各種不同大小的積木、積塑類等基礎(chǔ)性成品材料，還要有可以進(jìn)行替代的半成品及安全衛(wèi)生的生活材料，如各式瓶、罐、紙盒、紙箱、撲克牌、夾子、樹枝、報紙等，同時還可以提供一些真實(shí)的工具和可進(jìn)行加工改造、連接的材料，如錘子、鉗子、紙板、塑料管、木條等。材料準(zhǔn)備充足后，如何管理材料也賦予了幼兒新的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們學(xué)習(xí)讓“雜”走向“序”。

1.設(shè)計收歸標(biāo)記

“材料如何收歸整齊？”“如何又快又好地收歸材料？”幾番交流討論后，幼兒們認(rèn)為可以張貼“標(biāo)記”，關(guān)于標(biāo)記的大小，標(biāo)記的內(nèi)容，幼兒們又進(jìn)行了討論。通過對建構(gòu)材料大小的觀察，劃分收歸區(qū)域，設(shè)計標(biāo)記，張貼試用，修改完善，最終成為幼兒心中較完善的標(biāo)記。

2.制定游戲規(guī)則

有規(guī)則才能形成良好的秩序感。隨著游戲的深入開展，幼兒們發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題，怎么解決？幼兒們通過討論，探討出適合他們的規(guī)則：根據(jù)活動所需選擇材料數(shù)量；積木（尤其是大型積木）搭得過高時要注意安全，以免倒塌傷及他人；懂得分享，不爭搶，拿同伴的材料要經(jīng)過當(dāng)事人允許；不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走；不要撞倒或是踢倒別人的建構(gòu)作品；撞到別人的建構(gòu)作品時要向別人道歉；材料不夠時可以提出申請向別班借用，辦理好借用手續(xù)；游戲結(jié)束后要按照標(biāo)記對材料進(jìn)行分類整理。幼兒們自己繪制示意圖，直觀形象地將他們自己討論出來的規(guī)則展示在墻面上，大家互相監(jiān)督。

二、把握班級建構(gòu)區(qū)的觀察之法

建構(gòu)區(qū)被譽(yù)為“塑造工程師的地方”，這里充滿著幼兒的百種語言，需要我們重塑觀察的價值，把握觀察要素，通過觀察了解每個幼兒的具體想法和游戲行為，了解幼兒之間的個體差異，捕捉信息，積累依據(jù)。在建構(gòu)區(qū)域，我們確立了聚焦幼兒行為的四個觀察要素。

環(huán)境準(zhǔn)備：教師要觀察建構(gòu)場地的適宜性，并思考：有哪些重要的信息源？是否有各種各樣的建構(gòu)材料？提供給幼兒的材料是否充足？

材料使用：教師要觀察幼兒在選擇和使用材料時的表現(xiàn)與反應(yīng)，如幼兒對哪些材料感興趣？選擇了哪些材料？最喜歡運(yùn)用的建構(gòu)材料是哪些？是否使用輔助材料和工具？對材料的操作和控制如何？使用不同材料的方式是持續(xù)的還是變換的？是否會主動找尋替代材料？

行為表征：主要觀察幼兒怎樣學(xué)習(xí)和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)？發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)過程？有怎樣的游戲行為和經(jīng)歷？具體為：運(yùn)用了哪些技能？搭建了哪種形式的建筑？（高高聳立式、十字交叉式、堆放式、封閉式、沿邊緣、可以辨認(rèn)的結(jié)構(gòu)等）如何運(yùn)用空間？（靠近墻邊、注意障礙物等）如何解決問題？（是否嘗試不同的方法，是否重復(fù)同一種無效的方法，是否反復(fù)運(yùn)用一種成功的解決方法等）是否一邊建構(gòu)一邊用語言表述？是否給搭建的物體命名？進(jìn)行搭建活動的同時，是否會進(jìn)行想象游戲？是否遵守了規(guī)則？與其他幼兒的交往如何？與教師之間的互動如何？完成作品后，如何進(jìn)行展示和介紹？

情緒表現(xiàn)：關(guān)注幼兒對搭建過程是否感興趣？有無很明顯或特別的情緒出現(xiàn)？（興奮、哭鬧、沮喪、一言不發(fā)等）注意力的持久度如何？遇到了哪些挑戰(zhàn)和困難？

三、提升班級建構(gòu)區(qū)的支持之力

幼兒的建構(gòu)區(qū)是幼兒自主創(chuàng)造的愉悅場所，是對生活經(jīng)驗(yàn)及想象的再現(xiàn)，教師要成為尊重幼兒意愿的支持者和推動者，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過程，充分了解每個幼兒的發(fā)展水平，引導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

（一）“潛水艇”式的活動支持，支撐幼兒的建構(gòu)探索

延時評判：當(dāng)確認(rèn)幼兒在建構(gòu)區(qū)的行為沒有危險時，評判要延時并慎重，避免提前評判，影響幼兒的建構(gòu)。

順勢延展：當(dāng)幼兒想要表達(dá)或感到成功時，應(yīng)及時強(qiáng)化他們的合理行為和將要出現(xiàn)的積極行為。

鏈接經(jīng)驗(yàn)：對幼兒的建構(gòu)行為進(jìn)行生動的描述，幫助幼兒明確自己的想法，然后提出其發(fā)展方向及可行性，或者引導(dǎo)幼兒不斷調(diào)整設(shè)計圖，讓其主動進(jìn)入新的建構(gòu)情境中，不斷挑戰(zhàn)自我，形成新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（二）“指南針”式的評價指向，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

深化興趣：建構(gòu)區(qū)的材料并不是決定興趣持久度和強(qiáng)度的決定因素，只有思維參與，幼兒的興趣才能持久。教師可以用照片分享幼兒在建構(gòu)活動中的新意和亮點(diǎn)；由教師或幼兒提出問題，共同思考并提出解決的方法或改進(jìn)策略；師幼共同欣賞幼兒的建構(gòu)作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的搭建方法或擺放方式等，提升幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（如實(shí)景圖、建構(gòu)計劃書、建構(gòu)日志）。

存儲品質(zhì)：把良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、思維品質(zhì)與有益經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)區(qū)活動的核心發(fā)展目標(biāo)，成為解讀幼兒游戲行為與發(fā)展水平的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，成為能快樂建構(gòu)的“心理倉庫”。

彰顯個性：發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)出的信號，通過介入并了解原因，幫助幼兒反思建構(gòu)過程，提供適時幫助，不斷完善建構(gòu)想法。關(guān)注幼兒的獨(dú)特感受與經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每個幼兒個性化的成長與發(fā)展（建構(gòu)日志、作品照片、作品展示）。

建構(gòu)區(qū)評價：從刻板到鮮活，從單向到多面，從固定到動態(tài)，讓建構(gòu)區(qū)真正體現(xiàn)出兒童味，展現(xiàn)出每一個幼兒的個性，讓幼兒發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“游戲是幼兒的工作”，建構(gòu)游戲以它的獨(dú)特魅力深受幼兒的青睞。為此，我們從關(guān)注幼兒與尊重幼兒的角度出發(fā)，有效觀察，有力支持，才能更好地呈現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的兒童之本、環(huán)境之序、支持之力和建構(gòu)之樂，更多地賦予幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。