文 高鳳梅

生活中的資源豐富多彩，我們應該恰當選擇，巧妙利用，讓這些資源豐富幼兒的生活、學習和游戲。

一、對幼兒生活中自然資源的課程化改造

我園地處農(nóng)村，周圍的自然資源豐富多樣，但不是所有的自然資源都可以成為課程化改造的對象。秋天，自然角中碩果累累，最醒目的莫過于幾個大南瓜。幼兒們有的對南瓜的形狀感興趣，有的對南瓜的顏色感興趣。于是，南瓜成為幼兒們晨間談話的重點對象，幼兒們由此生發(fā)了一系列想法：有的幼兒想要畫南瓜，有的幼兒想要用黏土捏南瓜，有的幼兒對哪個南瓜最重產(chǎn)生了好奇……南瓜就成為這一時段的課程資源。

二、對幼兒生活中人力資源的課程化改造

新學期伊始，幼兒園的種植園地在經(jīng)過清理后，等待著新一輪生命的萌芽。該種些什么？可以種些什么？這些成為困擾教師們的問題，幼兒們卻提出了建議：請爺爺奶奶來幫忙。師幼商討過后，一封特別的邀請函出現(xiàn)在班級群里：“親愛的爺爺奶奶，我們班的種植園地已經(jīng)準備好了，正等著播種呢！我們需要種植能手的指導，您愿意成為我們班的種植專家嗎？我們等著您的到來！”

爺爺奶奶們興奮極了，他們懷揣著激動的心情，陪伴著幼兒們開始了一段生動的種植課程，一起做計劃、辨別種子、討論分工……

三、對幼兒生活中社會資源的課程化改造

（一）對幼兒園內(nèi)資源的課程化改造

園所工程改造成了幼兒們關(guān)注的焦點，于是，教師拋出了這樣的問題：“你希望改造后的教學樓變成什么樣？你希望我們的教室變成什么樣呢？”幼兒們暢所欲言，有的想要設計圖紙，有的想要改造教學樓，有的想要用積木搭建。在教師的引導下，幼兒們根據(jù)已有經(jīng)驗，熟練地拿出計劃表，合理分工，搭建活動就這樣在幼兒們的創(chuàng)意下不斷生成與發(fā)展。

（二）對周邊社區(qū)資源的課程化改造

9 月初，社區(qū)送來了關(guān)于“河長制”活動的文件，原本大、中班的教師們打算根據(jù)文件精神組織相關(guān)的社會活動，再鼓勵幼兒積極參與“河長制”LOGO 的設計。幼兒們聽到“河長制”后，很多都說在小區(qū)附近的河岸上看到過“河長制”的標牌，社區(qū)給家里送來了“河長制”的宣傳單……原來，這件事已經(jīng)融入了幼兒的生活。

“河長制”活動的根本宗旨就是讓我們關(guān)注和保護身邊的水資源。我們身邊的小河流，或多或少地遭受著人為的傷害，這場活動正是生發(fā)保護水資源課程的重要契機。教師詢問幼兒：“關(guān)于‘河長制’你知道些什么？你還有哪些想知道的呢？關(guān)于我們社區(qū)的小河你了解多少？”帶著這些問題，每個家庭都一起加入了《清清小河我來護》的系列課程。

（三）對大社會資源的課程化改造

幼兒的世界單純而快樂，很多時候他們會沉浸在自己的世界里。當社會中的某些事件對幼兒的生活產(chǎn)生影響時，老師所要做的只是順勢而為，為幼兒搭建起改造社會資源的平臺。

全社會自上而下的“厲行節(jié)約”行動與我們的生活緊密相連，幼兒們也自然而然地參與到這一行動中，我們抓住這一社會資源和幼兒們一起討論：什么叫“光盤”？你在哪里看到過或者聽到過呢？你覺得家里誰最節(jié)約？由此，幼兒們開始關(guān)注節(jié)約糧食，反思日常午餐浪費現(xiàn)象……“厲行節(jié)約，光盤行動”的主題活動又衍生出一系列有意義的課程活動。

幼兒的生活每天都在繼續(xù)，生活中的資源也是無窮無盡，這給我們的課程化改造帶來了契機，也帶來了挑戰(zhàn)。只要我們用心觀察幼兒，傾聽幼兒的想法，關(guān)注幼兒的需求，用自己專業(yè)的眼光去判斷，用專業(yè)的理論來剖析，和幼兒一起思考和實踐，相信每一段經(jīng)歷都會是一次精彩的課程化改造之旅。