韓貝寧 馬婧宇 梁青

摘? ? 要：采用問卷調(diào)查法對438名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：1）抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)、樣本中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)對其體育鍛煉滿意感，均具有顯著的正向影響作用（p<0.01）。2）樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感之間的中介作用成立，中介效應(yīng)占比為72.22%。3）抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)對樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)及其體育鍛煉滿意感的負(fù)向影響作用均顯著（p<0.05）。結(jié)論：1）抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為、樣本中學(xué)生的體育鍛煉主觀體驗(yàn)、樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)與其體育鍛煉滿意感均具有顯著正相關(guān)性。2）抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為可以直接正向影響樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感，也可以通過樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)對其體育鍛煉滿意感起間接影響作用。3）抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感的直接作用及對樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的影響作用均受樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)的調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：體育教師;服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為;中學(xué)生;體育鍛煉滿意感

中圖分類號：G 804.8? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：A questionnaire survey was conducted among 438 middle school students. Results： 1） the service-oriented leadership behavior of P.E. teachers in the sample middle school had a significant positive effect on the sports achievement goal of the sample middle school students， and the sports achievement goal of the sample middle school students had a significant positive effect on their satisfaction of physical exercise （p < 0.01）. 2） The mediating effect between the service-oriented leadership behavior of P.E. teachers and the satisfaction of physical exercise of the sample middle school students was established， and the mediating effect accounted for 72.22%. 3）The product of the service-oriented leadership behavior of the physical education teachers and the subjective experience of the physical exercise of the sample middle school students had significant negative effects on the sports achievement goal and satisfaction of the physical exercise of the sample middle school students （p< 0.05）. Conclusions： 1） there is a significant positive correlation between the service-oriented leadership behavior of physical education teachers， the subjective experience of physical exercise and the sports achievement goal of the sample middle school students. 2） The service-oriented leadership behavior of P.E. teachers in sample middle schools can directly and positively affect the satisfaction of physical exercise of middle school students， and it can also indirectly affect the satisfaction of physical exercise through the goal of sports achievement. 3） The direct effect of service-oriented leadership behavior of P.E. teachers in sample middle schools on their satisfaction with physical exercise and their influence on their achievement goals are all moderated by their subjective experience of physical exercise.

Keywords：physical education teacher; service-oriented leadership behavior; middle school students; physical exercise satisfaction

1? ?問題的提出

近幾十年來，我國中學(xué)生面臨著新的課業(yè)壓力，隨之而來的一系列體質(zhì)健康問題有所凸顯。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，在1991—2010年的20年間我國中小學(xué)生的肺活量水平、速度素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)總體上均有下降趨勢，肥胖檢出率和視力不良檢出率則呈上升趨勢[1];2014年我國中學(xué)生中的男生體質(zhì)健康及格率仍然持續(xù)下降， 但女生及格率表現(xiàn)出上升趨勢[2];2017年我國城市中小學(xué)生的超重肥胖檢出率為23.4%[3]，而2018年山東省16～18歲青少年體質(zhì)健康總體水平雖然優(yōu)于2014年學(xué)生體質(zhì)健康全國水平， 但整體有下降趨勢[4]。在此背景下，我國中小學(xué)體育在提高中小學(xué)生體質(zhì)健康水平上被寄予厚望，有研究者認(rèn)為，最能直接地有效改變當(dāng)前我國中小學(xué)體育課存在的問題的突破口就是體育教師[5]。本研究試圖以中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為為切入點(diǎn)，探討其與中學(xué)生體育鍛煉滿意感的相關(guān)關(guān)系（本文中“體育鍛煉”泛指中學(xué)生在體育課和體育課外的所有體育活動(dòng)），以及中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對中學(xué)生體育鍛煉滿意感的作用機(jī)制，為中學(xué)體育教師教學(xué)方式變革和激發(fā)中學(xué)生體育鍛煉興趣提供思路。

1.1? 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與滿意感的相關(guān)性

目前，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與員工工作滿意度方面的研究已較為普遍，Washington[6]的研究證實(shí)了服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為能夠顯著正向影響員工的工作滿意度。還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)[7-9]，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與員工的工作滿意度、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新行為及組織行為等方面均存在顯著正相關(guān)關(guān)系，且服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為能夠通過多種中介變量影響員工的工作滿意度[10]。該方面的理論逐步延展到了教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了與學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)的研究，主要包括：師生互動(dòng)滿意度[11]、教學(xué)方法滿意度[12-13]和教學(xué)質(zhì)量滿意度[14]等，而僅有個(gè)別學(xué)者從學(xué)生對體育教育專業(yè)課程[15]和體育教育質(zhì)量[16]的滿意度進(jìn)行了研究?；谝陨希胺?wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為”所體現(xiàn)的內(nèi)涵與教師職業(yè)素養(yǎng)存在一定的契合度，因此，本研究從中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為的角度探討中學(xué)生體育鍛煉滿意感的形成機(jī)制，并提出研究假設(shè)1：中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為可以正向影響中學(xué)生體育鍛煉的滿意感（H1）。

1.2? 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介作用

成就目標(biāo)理論是指個(gè)體完成某一成就行為的目的，是社會認(rèn)知理論在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中的一種體現(xiàn)[17]。已有研究認(rèn)為，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)會影響下屬模仿其態(tài)度和行為[6]，即當(dāng)學(xué)習(xí)者感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值時(shí)，學(xué)習(xí)者會從中得到更多的鼓勵(lì)并更加努力地投入到學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生更高的成就目標(biāo);且一旦學(xué)習(xí)者認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了有利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將更有可能對學(xué)習(xí)感到滿意，間接體現(xiàn)了服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)能夠正向影響個(gè)體的成就目標(biāo)。還有研究表明，教師的相關(guān)行為會顯著影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度及對成就目標(biāo)的感知[18]，且成就目標(biāo)對生活滿意度[19]、學(xué)習(xí)投入[20]及學(xué)業(yè)成就[21]均有正向影響作用。綜上所述，筆者認(rèn)為，成就目標(biāo)是指個(gè)體在受外界影響后產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)自身追求成功的一種潛在動(dòng)力，而這種動(dòng)力在促進(jìn)自身獲得成功后會使個(gè)體產(chǎn)生極大的滿足感。結(jié)合本研究，運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)是個(gè)體從感知成功到付諸行動(dòng)再到獲得成功的一個(gè)中介因素，因此，以運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)為中介變量，有助于揭示中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為影響中學(xué)生體育鍛煉滿意感的機(jī)制?；谝陨?，提出研究假設(shè)2：中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為可能會通過運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介作用對中學(xué)生體育鍛煉滿意感產(chǎn)生間接影響（H2）。

1.3? 體育鍛煉主觀體驗(yàn)的調(diào)節(jié)作用

體育鍛煉主觀體驗(yàn)是個(gè)體在進(jìn)行體育鍛煉后的印象和感受，是體育鍛煉者參與體育鍛煉后對自身能量消耗、積極情緒或消極情緒等方面的主觀評價(jià)[22]。體育鍛煉積極的主觀體驗(yàn)?zāi)軌騼?nèi)化為促進(jìn)個(gè)體反復(fù)進(jìn)行體育鍛煉的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并能夠促進(jìn)個(gè)體堅(jiān)持參與體育鍛煉;而體育鍛煉消極的主觀體驗(yàn)則會使個(gè)體出現(xiàn)排斥和抵觸體育鍛煉的心理，會負(fù)向影響個(gè)體堅(jiān)持參與體育鍛煉[23]。情緒記憶理論認(rèn)為，個(gè)體的情緒記憶是由記憶系統(tǒng)中的過去經(jīng)驗(yàn)（圖式水平、知覺水平）與情緒共同構(gòu)成的，這種情緒記憶有助于個(gè)體對自身外部世界產(chǎn)生新的認(rèn)知，并可能指導(dǎo)其行為[24]，這從側(cè)面體現(xiàn)出體育鍛煉主觀體驗(yàn)會對個(gè)體的體育鍛煉認(rèn)知和行為產(chǎn)生影響。同時(shí)，體育鍛煉主觀體驗(yàn)可提升個(gè)體參與體育運(yùn)動(dòng)的知覺流暢性與行為效能感，促使個(gè)體通過參與體育運(yùn)動(dòng)來維持滿足感和獲得感;且研究證實(shí)了體育鍛煉主觀體驗(yàn)是影響個(gè)體體育鍛煉行為的重要調(diào)節(jié)變量，有助于個(gè)體感知體育鍛煉對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的功效，促進(jìn)其保持穩(wěn)定、自覺和規(guī)律的體育鍛煉行為[25]。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，由具體情境引發(fā)的情緒體驗(yàn)?zāi)苡绊憘€(gè)體行為決策、行為表達(dá)與行為知覺，結(jié)合本研究來看，個(gè)體在體育鍛煉過程中產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)可能會有效調(diào)節(jié)其體育鍛煉行為及體育鍛煉滿意感[25-26]。因此，在研究中引入體育鍛煉主觀體驗(yàn)這一調(diào)節(jié)變量，有助于揭示中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對中學(xué)生體育鍛煉滿意感影響機(jī)制的個(gè)體差異?；谝陨?，本研究提出研究假設(shè)3：體育鍛煉主觀體驗(yàn)可能在中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與中學(xué)生體育鍛煉滿意感及其運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的相互關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，即中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對中學(xué)生體育鍛煉滿意感的直接效應(yīng)及運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介效應(yīng)均會受中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)的調(diào)節(jié)（H3）。

綜上可見，中學(xué)生處在身體生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，但目前面臨著新的升學(xué)壓力，在此背景下針對中學(xué)生體育鍛煉行為和體育鍛煉心理進(jìn)行研究顯得尤為重要。從中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為角度對中學(xué)生體育鍛煉進(jìn)行實(shí)證研究相對較少，但上述研究表明，教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意感的提升，且體育鍛煉滿意感可能存在其他的影響因素。因此，為進(jìn)一步明確中學(xué)生體育鍛煉滿意感的形成機(jī)制，本研究構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)作用的中介變量模型（如圖1所示），從多因素角度既分析行為因素（體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為）的直接影響，也分析認(rèn)知因素（運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)）和感知因素（體育鍛煉主觀體驗(yàn)）對中學(xué)生體育鍛煉滿意感的中介作用及調(diào)節(jié)作用。本研究結(jié)合管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論對抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與抽樣中學(xué)生的體育鍛煉滿意感的相互關(guān)系及其作用機(jī)制進(jìn)行探討，重點(diǎn)分析抽樣中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在兩者之間的中介作用及抽樣中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)的調(diào)節(jié)作用。以此探究抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為是如何影響樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的。這不僅有助于深入了解樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的影響機(jī)制，而且對引導(dǎo)樣本中學(xué)體育教師如何通過教學(xué)改革提高樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感具有一定的理論指導(dǎo)意義。

2? ?研究對象與研究方法

2.1? 研究對象

采用整群抽樣法，在所調(diào)查中學(xué)的抽樣班級班主任的輔助下，對抽樣中學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放500份問卷，回收有效問卷438份，有效率為87.6%。其中：男生為198人（占比約為45.21%），女生為240人（占比約為54.79%）;初中一年級學(xué)生為44人（占比約為10.05%），初中二年級學(xué)生為208人（占比約為47.49%），高中一年級學(xué)生為93人（占比為21.23%），高中二年級學(xué)生為93人（占比約為21.23%）;調(diào)查對象年齡為12～18歲，平均年齡為（14.39±1.35）歲。

2.2? 研究方法

2.2.1? 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為量表

高中華 等[27]通過驗(yàn)證性因子分析了服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為量表的原始量表中各個(gè)概念之間的區(qū)分效度，分析結(jié)果顯示，四因子模型與其他幾個(gè)模型相比，四因子模型的擬合指數(shù)最佳（Χ2/df為2.36，SRMR=0.06，RMSEA=0.07，CFI=0.88，NNFI=0.86），這表明服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與其他變量具有良好的區(qū)分效度。在信度檢驗(yàn)方面，克朗巴赫（α）值為0.71，說明該量表信度較好。本研究依據(jù)該量表進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，采用李克特5級評分法，以1～5分分別對應(yīng)從“完全不同意”到“完全同意”，所有題項(xiàng)得分相加，分?jǐn)?shù)越高表示樣本中學(xué)生對其體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為滿意度越高。

2.2.2? 體育鍛煉主觀體驗(yàn)量表

體育鍛煉主觀體驗(yàn)量表共包括3個(gè)維度：積極、消極和疲勞，共計(jì)12個(gè)條目，Mcauley等[28]通過探索性因子分析對該量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，3個(gè)維度的因子載荷分布范圍分別在0.69～0.83、0.55～0.85和0.67～0.87;通過維度間的相關(guān)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，積極維度與消極維度（r=-0.52）及疲勞維度（r=-0.13）呈負(fù)相關(guān)，消極維度與疲勞維度呈正相關(guān)（r=0.38），這表明該量表效度較好。在信度檢驗(yàn)方面，3個(gè)維度的克朗巴赫（α）值分別為0.86、0.85和0.88，這表明該量表信度良好。此外，程韻楓 等[29]在研究中對調(diào)整后的體育鍛煉主觀體驗(yàn)量表進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，探索性因子分析顯示KMO=0.899，Bartlett球形檢驗(yàn)（Chi-Square=

10 711.395，df=28，p<0.001），累計(jì)貢獻(xiàn)率為80.046%;驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示（Χ2/df=2.462，SRMR=0.023 9，RMSEA=0.076，CFI=0.982，NNFI=0.974，IFI=0.982），這說明調(diào)整后的量表具有較好的效度。在信度檢驗(yàn)方面，克朗巴赫（α）值為0.921，分半信度為0.712，說明調(diào)整后的量表信度良好。本研究借鑒程韻楓 等[29]在研究中調(diào)整后的體育鍛煉主觀體驗(yàn)量表，即選取該量表的積極維度指標(biāo)與消極維度指標(biāo)，并將消極維度指標(biāo)反向計(jì)分，采用李克特5級評分法，以1～5分分別對應(yīng)從“完全不同意”到“完全同意”，所有條目得分相加，分?jǐn)?shù)越高說明中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)滿意感越高。

2.2.3? 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)量表

運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)量表包括3個(gè)維度：任務(wù)目標(biāo)、自我關(guān)聯(lián)目標(biāo)和他人關(guān)聯(lián)目標(biāo)，共計(jì)9個(gè)條目。姒剛彥 等[30]運(yùn)用探索性因子分析對此量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，3個(gè)維度的因子載荷分布范圍分別在0.557～0.721、0.543～0.756和0.435～0.768;通過3個(gè)維度的相關(guān)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，他人關(guān)聯(lián)目標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)（r=-0.014）及自我關(guān)聯(lián)目標(biāo)（r=0.015）相關(guān)性極低，但任務(wù)目標(biāo)與自我關(guān)聯(lián)目標(biāo)顯著相關(guān)（r=-0.345）。此外，通過運(yùn)用教練員定性評價(jià)與運(yùn)動(dòng)員問卷得分結(jié)合的方式進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，教練員的評價(jià)與運(yùn)動(dòng)員問卷得分較為一致，說明該量表具有較好的效度。在信度檢驗(yàn)方面，通過重測法對各維度的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，任務(wù)目標(biāo)、自我關(guān)聯(lián)目標(biāo)和他人關(guān)聯(lián)目標(biāo)3個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)分別為0.964、0.858和0.869，這表明該量表信度良好。在本研究中，采用李克特5級評分法，所有題目得分相加，分?jǐn)?shù)越高說明運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)越高。

2.2.4? 體育鍛煉滿意感量表

訓(xùn)練與比賽滿意感量表共包括6個(gè)題目，其中第5個(gè)題目反向計(jì)分[31]。同時(shí)，有關(guān)效度方面的研究[32]表明，訓(xùn)練與比賽滿意感與一般生活滿意感顯著相關(guān)（r=0.39），說明兩者是既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同概念。訓(xùn)練及比賽滿意感與個(gè)人自尊（r=0.25）、集體自尊（r=0.50）及教練支持（r=0.27）顯著相關(guān)，這些相關(guān)方面均為該量表的效度提供了支持。在信度檢驗(yàn)方面，克朗巴赫（α）值為0.75，這說明該量表的信度較好。在本研究中，對該量表進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，例如，將“訓(xùn)練比賽”調(diào)整為“體育鍛煉”，采用李克特5級評分法，得分相加分?jǐn)?shù)越高代表樣本中學(xué)生對體育鍛煉滿意感水平越高。

2.3? 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用AMOS 22.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，輔以SPSS插件PROCESS對模型進(jìn)行中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

3? ?結(jié)果與分析

3.1? 問卷的信效度分析

3.1.1? 信度分析

運(yùn)用AMOS 22.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為量表中FWX7與體育鍛煉滿意感量表中MYG5、MYG6的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷量小于0.5，因此，予以刪除。剩余題目標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷量均符合Hair等[33]研究中大于0.5的建議。本研究中，內(nèi)部一致性檢驗(yàn)使用組合信度（以下簡稱“CR”）更具有可靠性，由表1可知，本研究中的中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為、體育鍛煉主觀體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)和體育鍛煉滿意感的CR值分別為0.890、0.875、0.939、0.913，均在0.9左右，這表明內(nèi)部一致性較高。此外，內(nèi)部一致性檢驗(yàn)還可通過克朗巴赫（α）值來進(jìn)行檢驗(yàn)，本次測得克朗巴赫（α）值分別為0.889、0.874、0.939、0.912，表明此次調(diào)查結(jié)果的可靠性較高。

3.1.2? 效度分析

由表1與表2可見，CR值分別為0.890、0.875、0.939、0.913，AVE分別為0.575、0.467、0.633、0.725，這說明本研究問卷的收斂效度較好。將AVE開根號后進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，AVE的平方根均大于相關(guān)系數(shù)，即AVE均大于相關(guān)系數(shù)的平方。因此，本次研究中的調(diào)查問卷具有較好的效度。

3.2? 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究采用的是自評式問卷，因此，存在共同方法偏差問題的可能。為了控制共同方法偏差，在指導(dǎo)語中明確本問卷為匿名填寫，同時(shí)在測試題項(xiàng)中設(shè)置反向計(jì)分并由抽樣班級的班主任配合完成問卷的填寫和收集。首先，采用Harman單因子檢驗(yàn)，將包括服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)、體育鍛煉主觀體驗(yàn)和體育鍛煉滿意感的全部題目得分統(tǒng)一進(jìn)行探索性因子分析，計(jì)算出特征根值大于1的因子5個(gè)，解釋了67.62%的變異，第1個(gè)因子的解釋變異量為21.24%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值;隨后運(yùn)用AMOS 22.0將所有題項(xiàng)建立在一個(gè)單因子模型上，結(jié)果顯示，Χ2/df=9.506，GFI=0.573，TLI=0.653，CFI=0.68，AGFI=0.502，NFI=0.656，IFI=0.681，RMSEA=0.14，綜合來看，本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.3? 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)關(guān)系分析

描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果顯示（見表3），抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為、樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)及其運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)與其體育鍛煉滿意感均具有顯著正相關(guān)關(guān)系，且4個(gè)變量兩兩之間均顯著正相關(guān)，4個(gè)變量之間的相關(guān)程度表明適合進(jìn)一步做統(tǒng)計(jì)分析。此外，相關(guān)矩陣顯示性別、年級、年齡與多數(shù)變量均存在顯著相關(guān)，因此，在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中將性別、年級及年齡作為控制變量以排除其對研究結(jié)果的影響。

3.4? 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介變量模型檢驗(yàn)

運(yùn)用Hayes編制的PROCESS插件，在控制樣本中學(xué)生的性別、年齡及年級的情況下，對樣本中學(xué)生體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為、樣本中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)與樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感之間的相互關(guān)系進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果表明（見表4），在無中介變量的情況下，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感具有顯著的正向影響作用（B=0.483，t=12.280，p<0.01）。抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)具有顯著的正向影響作用（B=0.529，t=13.529，p<0.01），且樣本中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)對其體育鍛煉滿意感也具有顯著的正向影響作用（B=0.660，t=18.038，p<0.01）。在抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感之間加入中介變量后，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的正向影響依然顯著（B=0.134，t=3.784，p<0.01）。此外，運(yùn)用Bootstrap進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表5），在直接效應(yīng)方面，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的95%置信區(qū)間下限為0.029，上限為0.248，這表明抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為可以直接正向影響樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感，效應(yīng)值為0.134，直接效應(yīng)占比為27.78%。樣本中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間下限為0.258，上限為0.445，這表明樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感之間起中介作用，效應(yīng)值為0.349，中介效應(yīng)占比達(dá)72.22%。中介效應(yīng)的成立表明抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為不僅可以直接影響樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感，而且可以通過樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)間接影響其對體育鍛煉的滿意感。

3.5? 有調(diào)節(jié)作用的中介變量模型檢驗(yàn)

運(yùn)用PROCESS插件，在控制樣本中學(xué)生的性別、年齡及年級的情況下，對有調(diào)節(jié)作用的中介變量模型進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示（見表6并如圖2所示），將樣本中學(xué)生的體育鍛煉主觀體驗(yàn)加入中介變量模型后，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)的乘積項(xiàng)對樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)及其體育鍛煉滿意感的負(fù)向影響作用均顯著（運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)B=-0.099，t=-3.397，p<0.01;體育鍛煉滿意感B=-0.054，t=-2.121，p<0.05），這說明樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)不僅能夠在抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的直接影響中起調(diào)節(jié)作用，而且抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對中介變量——抽樣中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的影響起調(diào)節(jié)作用。經(jīng)簡單斜率分析發(fā)現(xiàn)，在樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)方面（如圖3所示），從體育鍛煉主觀體驗(yàn)得分較低（M-1SD）的樣本中學(xué)生來看，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)具有顯著的正向影響作用（simple slope=0.390，t=8.753，p<0.01），而從體育鍛煉主觀體驗(yàn)得分較高（M+1SD）的樣本中學(xué)生來看，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為雖然對其運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)也具有顯著的正向影響作用，但相對較?。╯imple slope=0.194，t=3.683，p<0.01），這表明隨著樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)的提升，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的影響作用呈逐漸下降趨勢。在樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感方面（如圖4所示），從體育鍛煉主觀體驗(yàn)得分較低（M-1SD）的樣本中學(xué)生來看，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的正向影響作用顯著（simple slope=0.163，t=3.869，p<0.01）;而從體育鍛煉主觀體驗(yàn)得分較高（M+1SD）的樣本中學(xué)生來看，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的正向影響作用并不顯著（simple slope=0.055，t=1.177，p>0.05），這說明隨著樣本中學(xué)生個(gè)體的體育鍛煉主觀體驗(yàn)的增強(qiáng)，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感的影響作用呈逐漸減弱趨勢。此外，在樣本中學(xué)生的體育鍛煉主觀體驗(yàn)得分分別為（M-1SD）、M和（M+1SD）的3個(gè)水平上，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感的直接效應(yīng)值、運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介效應(yīng)值見表7，由表7可知，隨著抽樣中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)得分的增加，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感的直接作用及對樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的影響作用在不斷減弱。

4? ?討論

結(jié)合相關(guān)理論，以樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)為中介變量、樣本中學(xué)生的體育鍛煉主觀體驗(yàn)為調(diào)節(jié)變量，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為及樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感分別為自變量和因變量，構(gòu)建起有調(diào)節(jié)作用的中介變量模型，不僅明確了抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為如何影響樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感（運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介作用），而且體現(xiàn)了在中介變量影響下抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感產(chǎn)生增強(qiáng)或減弱的作用（體育鍛煉主觀體驗(yàn)的調(diào)節(jié)作用）。本研究結(jié)果對抽樣中學(xué)體育教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了思路，對提高樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感具有一定的理論與實(shí)踐意義。

4.1? 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，在樣本中學(xué)生的體育鍛煉中，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為能夠直接影響樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感，其直接效應(yīng)占比為27.78%;樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感之間具有中介作用，中介效應(yīng)占比達(dá)72.22%。這說明，抽樣中學(xué)體育教師的服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為不僅可以直接影響樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感，還可以通過樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)對其體育鍛煉滿意感起間接影響作用。首先，抽樣中學(xué)生感受到抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為的影響程度越深，則其對體育鍛煉的滿意感就越強(qiáng)，這與于海波 等、鄧志華 等關(guān)于服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為提高員工工作滿意度的研究結(jié)果相一致[9，34]。其次，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為也可以正向影響樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)，而在體育鍛煉過程中樣本中學(xué)生追求成績的欲望越強(qiáng)，就越容易引發(fā)其在體育鍛煉過程中較高水平的滿意感，這與管理學(xué)中“服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為能夠促使員工追求工作績效”[32]“服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為可以正向影響員工的敬業(yè)度”[35]“服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為可以正向影響員工的職業(yè)使命感，促使員工追求成功、自我成長與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”[36]等研究結(jié)論較為一致。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)會影響其下屬對其工作態(tài)度及相關(guān)行為進(jìn)行模仿，從而在工作中展現(xiàn)出類似的態(tài)度和行為。延伸到中學(xué)體育教學(xué)中而言，中學(xué)體育教師通過溝通交流與授權(quán)等行為能夠與中學(xué)生建立聯(lián)系，促使中學(xué)生在體育教師的示范作用影響下感知與學(xué)習(xí)體育教師的體育行為和體育價(jià)值觀，同時(shí)也有利于體育教師在課堂中傳授體育知識與運(yùn)動(dòng)技能?；诖?，筆者認(rèn)為，中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為是中學(xué)生獲得體育鍛煉滿意感的有效外在動(dòng)力;且中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為有助于提升中學(xué)生對運(yùn)動(dòng)成績的追求，而目標(biāo)成績的實(shí)現(xiàn)則是中學(xué)生獲得體育鍛煉滿意感的有效內(nèi)在動(dòng)力。兩者都體現(xiàn)出當(dāng)中學(xué)生個(gè)體受到自身外部影響或體育教師行為引導(dǎo)后所產(chǎn)生的追求成功的思想或行為，均具有激勵(lì)中學(xué)生個(gè)體通過體育鍛煉實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值以獲得體育鍛煉滿意感的作用。因此，無論是抽樣中學(xué)體育教師的服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為直接作用于樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感，還是通過樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)對其體育鍛煉滿意感產(chǎn)生影響，均可以有效激發(fā)樣本中學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和提高參與體育鍛煉的頻率。

4.2? 體育鍛煉主觀體驗(yàn)的調(diào)節(jié)作用

本研究結(jié)果顯示，樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)在抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)之間、在抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)均顯著，具體表現(xiàn)為：樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)得分增加，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)及其體育鍛煉滿意感的影響作用減弱，即當(dāng)樣本中學(xué)生面對同樣的體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為時(shí)，其運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)與其體育鍛煉滿意感的感受是有差別的，這說明樣本中學(xué)生個(gè)體對體育鍛煉的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受是影響其運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)與體育鍛煉滿意感的重要因素。這與已有的關(guān)于“體育鍛煉主觀體驗(yàn)對體育鍛煉習(xí)慣起調(diào)節(jié)作用”[25]及“積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌蝻@著正向影響生活滿意度和幸福感”[37]的觀點(diǎn)一致。此外，積極心理學(xué)中的“認(rèn)知-行為儲備”理論[38]認(rèn)為，個(gè)體在經(jīng)歷某一事件后所產(chǎn)生的積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌驍U(kuò)展其認(rèn)知儲備，且能夠不斷構(gòu)建促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的認(rèn)知資源。同時(shí)，個(gè)體會通過對相關(guān)行為的模仿從而將其內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上形成自己對某一事件的看法，再通過自我感受來調(diào)控自身行為[39]。由上述理論可見，在進(jìn)行體育知識與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過程中，中學(xué)生會依據(jù)自身以外的情緒體驗(yàn)形成自己對體育鍛煉的觀點(diǎn)，因此，中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉過程中產(chǎn)生的體驗(yàn)感越強(qiáng)，就越能形成獨(dú)特的不易受外界干擾的體育價(jià)值觀，在此情況下，中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)及其體育鍛煉滿意感的影響就會減弱。此外，運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)與體育鍛煉滿意感是精神層面因素，而中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能并不是對以上兩者產(chǎn)生影響的唯一因素，中學(xué)體育教師與中學(xué)生的溝通和賦予中學(xué)生體育鍛煉自主權(quán)等，以及中學(xué)體育教師的人格魅力和領(lǐng)導(dǎo)行為都能夠引起中學(xué)生的模仿，并可以有效提升中學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識水平，形成積極的體育價(jià)值觀，這均有助于促進(jìn)中學(xué)生在體育鍛煉中產(chǎn)生積極的主觀情緒體驗(yàn)，與此同時(shí)，積極的情緒體驗(yàn)對個(gè)體成就感、滿意感的影響就更加直接[40-41]。這說明，中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)增強(qiáng)同時(shí)伴隨中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為，這對中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)及其體育鍛煉滿意感的影響作用會增強(qiáng)。

自我決定理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)主要分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)[42]。本研究認(rèn)為，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為中的鼓勵(lì)和關(guān)心樣本中學(xué)生等的行為可能成為激發(fā)中學(xué)生參與體育鍛煉的外部動(dòng)機(jī);而樣本中學(xué)生在體育鍛煉過程中感受到積極的情緒體驗(yàn)可能成為激發(fā)其參與體育鍛煉的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。但需要明確的是，無論是來自抽樣中學(xué)體育教師鼓勵(lì)和關(guān)心的外部動(dòng)機(jī)還是基于樣本中學(xué)生參與體育鍛煉獲得主觀體驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，兩者的本質(zhì)均是個(gè)體對主觀情緒的感知，而是否參與體育鍛煉的決定權(quán)則在于樣本中學(xué)生的自我決定。這從側(cè)面說明了樣本中學(xué)生參與體育鍛煉的主觀體驗(yàn)越好，參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，自主性與自我決策能力也越強(qiáng)，這與以往的研究觀點(diǎn)趨于一致[39]。本研究表明，樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)得分增加，樣本中學(xué)生在體育鍛煉層面的自我決定程度也增強(qiáng)，抽樣中學(xué)體育教師的服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)和體育鍛煉滿意感的影響則會逐步減弱。

4.3? 啟示

本研究中有調(diào)節(jié)作用的中介變量模型對抽樣中學(xué)體育教師的教學(xué)方式變革，以及提高樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感具有一定的啟示意義：1）加強(qiáng)抽樣中學(xué)體育課程建設(shè)是加強(qiáng)抽樣中學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)抽樣中學(xué)體育教學(xué)改革及增強(qiáng)樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的前提，有利于抽樣中學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)及體育課規(guī)范化建設(shè)。2）加強(qiáng)對抽樣中學(xué)體育教師的服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為的培訓(xùn)，使其深刻理解“服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為”的內(nèi)涵，由此提高樣本中學(xué)生對體育鍛煉的滿意感，促進(jìn)樣本中學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識與運(yùn)動(dòng)技能的積極性。3）在抽樣中學(xué)體育課中，抽樣中學(xué)體育教師要充分尊重該校中學(xué)生在體育課中的主體地位，在體育課教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，加強(qiáng)與樣本中學(xué)生的溝通交流，建立和諧的體育課堂氛圍。同時(shí)，要鼓勵(lì)樣本中學(xué)生積極參與體育課教學(xué)設(shè)計(jì)，給予其對體育課教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)和決策權(quán)，以促進(jìn)其在體育課及課外體育鍛煉中獲得身體體驗(yàn)及心理體驗(yàn)的滿足。此外，應(yīng)引導(dǎo)抽樣中學(xué)體育教師參與相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)抽樣中學(xué)體育教師學(xué)習(xí)最新的體育教學(xué)方法與體育教育理念，并促進(jìn)其創(chuàng)新體育課教法。

在運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)方面，抽樣中學(xué)體育教師應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)生體育鍛煉行為及體育鍛煉意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)樣本中學(xué)生感受及踐行中華體育精神，通過運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的設(shè)定，提高體育鍛煉滿意感，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。例如，在體育課教學(xué)過程中，抽樣中學(xué)體育教師可依據(jù)班級的人數(shù)、性別比例、年齡段、學(xué)生的興趣、心理特點(diǎn)及身體發(fā)育水平等針對全班學(xué)生適合參與的體育課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定全班學(xué)生通過努力均可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

在體育鍛煉主觀體驗(yàn)方面，抽樣中學(xué)應(yīng)充分重視該校中學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)的心理感受與主觀體驗(yàn)。首先，提高該校中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，這是促進(jìn)該校中學(xué)生積極參與體育鍛煉最直接的影響因素，而體育鍛煉積極的主觀體驗(yàn)是該校中學(xué)生積極參與體育鍛煉的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，要使該校中學(xué)生參與不同體育項(xiàng)目或感知不同體育課教學(xué)方法，基于此，選擇既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)該校中學(xué)生體育鍛煉積極性的體育課教學(xué)方法。此外，基于增強(qiáng)樣本中學(xué)生心理素質(zhì)或開展某一項(xiàng)體育項(xiàng)目教學(xué)，對體育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以此提升該校中學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)及體育鍛煉過程中的積極主觀體驗(yàn)。

4.4? 局限

本研究通過有調(diào)節(jié)作用的中介變量模型初步揭示了抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為、樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)、樣本中學(xué)生的體育鍛煉主觀體驗(yàn)與樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感的作用機(jī)制，但仍有一些不足有待進(jìn)一步改進(jìn)。首先，相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)主要來自樣本中學(xué)生自評式問卷，可能會存在一定的方法負(fù)效應(yīng)（例如：調(diào)查對象記憶偏差、調(diào)查對象對相關(guān)概念理解有誤等），下一步研究可通過多渠道收集相關(guān)數(shù)據(jù)（例如：向抽樣中學(xué)體育教師發(fā)放問卷、向樣本中學(xué)生家長發(fā)放問卷、向樣本中學(xué)生的同學(xué)發(fā)放問卷等）。其次，本研究選取的調(diào)查對象為中學(xué)生，且初中生居多，對中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為等變量的認(rèn)知可能不夠全面，下一步可擴(kuò)大樣本量或針對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。最后，由于本研究采用的是橫斷研究，只能得出抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為、樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)、樣本中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)及樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的相互關(guān)系分析結(jié)果，不能對其進(jìn)行因果推論，下一步可開展實(shí)驗(yàn)研究或縱向研究。

5? ?結(jié)論

本研究構(gòu)建的有調(diào)節(jié)作用的中介變量模型從多角度揭示了抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與樣本中學(xué)生體育鍛煉滿意感的相互作用機(jī)制?？梢哉J(rèn)為：1）抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為、樣本中學(xué)生的體育鍛煉主觀體驗(yàn)、樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)均與其體育鍛煉滿意感具有顯著正相關(guān)性。2）抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為可以直接正向影響樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感，也可以通過樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)對其體育鍛煉滿意感起間接影響作用。3）抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感的直接作用及對樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的影響作用均受樣本中學(xué)生體育鍛煉主觀體驗(yàn)的調(diào)節(jié)影響，主要表現(xiàn)為樣本中學(xué)生的體育鍛煉主觀體驗(yàn)得分增加，抽樣中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)及樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感的影響作用則減弱?；诖耍瑯颖局袑W(xué)體育教師要結(jié)合服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為、樣本中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)及樣本中學(xué)生的體育鍛煉主觀體驗(yàn)對樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感的作用機(jī)制，進(jìn)一步提高樣本中學(xué)生的體育鍛煉滿意感。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 馬德浩，季瀏. 我國中小學(xué)生體質(zhì)健康中存在的問題、致因及其對策[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（2）：182.

[2]? 楊忠平，董彥會，王政和，等. 中國漢族高中生2014年與2010年體質(zhì)健康比較[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2017，38（6）：806.

[3]? 王璐璐，楊媞媞，趙棟，等. 中國城市中小學(xué)生營養(yǎng)狀況認(rèn)知現(xiàn)狀分析[J].中國公共衛(wèi)生，2019，35（9）：1170.

[4]? 白慕天，王素珍，李偉，等.山東省16～18歲青少年體質(zhì)健康狀況分析[J]. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2019，46（16）：2951.

[5]? 徐偉，姚蕾，藺新茂，等. 學(xué)校體育改革與發(fā)展的制約因素：來自基層的調(diào)查[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（8）：74.

[6]? WASHINGTON R R， SUTTON C D， FIELD H S. Individual differences in servant leadership： the roles of values and personality[J]. Leadership & Organization Development Journal， 2006， 27（8）： 700.

[7]? 黃海艷. 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、工作滿意度對研發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新行為的影響[J]. 當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理，2013，35（10）：79.

[8]? 王杰群，武文，魯小華. 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)與員工工作表現(xiàn)：情感信任的中介作用[J]. 北京工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，32（3）：104.

[9]? 于海波，關(guān)曉宇，鄭曉明. 家長式領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造績效，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)帶來滿意：兩種領(lǐng)導(dǎo)行為的整合[J]. 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2014，35（6）：172.

[10]? 朱玥，王永躍. 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)對員工工作結(jié)果的影響：親社會動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)和互動(dòng)公平的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J]. 心理科學(xué)，2014，37（4）：968.

[11]? 劉雋，范國睿. 高校“課程思政”改革背景下師生互動(dòng)對于學(xué)生自我收獲感與滿意度的影響機(jī)理：基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析[J]. 現(xiàn)代教育管理，2019（5）：117.

[12]? 池憶. 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究[J]. 高教探索，2015（6）：85.

[13]? 趙映川. 大學(xué)生慕課滿意度及其影響因素的調(diào)查研究[J]. 高等教育研究，2018，39（2）：73.

[14]? 房?？?，陳敏. 工科本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素分析[J]. 高等教育研究，2010，31（6）：78.

[15]? 周紅妹，林向陽. 體育教育專業(yè)課程重要性與滿意度研究：基于學(xué)生視角[J]. 福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，31（4）：110.

[16]? 王立紅，王建軍，凌輝，等. 普通高等院校體育教育質(zhì)量學(xué)生滿意度評價(jià)研究：評價(jià)模型的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（1）：46.

[17]? 李巧靈，呂旭濤. 高水平運(yùn)動(dòng)員成就目標(biāo)、耐力水平和心理堅(jiān)韌性對其應(yīng)對自我效能的影響[J]. 心理研究，2018，11（4）：343.

[18]? 蔣志輝，趙呈領(lǐng)，李紅霞，等. 在線學(xué)習(xí)者滿意度影響因素：直播情境與錄播情境比較[J]. 開放教育研究，2017，23（4）：76.

[19]? WANGSHUAI W， JIE L， GONG S， et al. Achievement goals and life satisfaction： the mediating role of perception of successful agency and the moderating role of emotion reappraisal[J]. Psicologia： Reflex？觔o e Crítica， 2017， 30（1）： 25.

[20]? 洪偉，劉儒德，甄瑞，等. 成就目標(biāo)定向與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：學(xué)業(yè)拖延和數(shù)學(xué)焦慮的中介作用[J]. 心理發(fā)展與教育，2018，34（2）：191.

[21]? 周小蘭，馬文. 大學(xué)英語評估取向?qū)W(xué)業(yè)成就的影響：基于成就目標(biāo)導(dǎo)向的中介作用研究[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2019（2）：53.

[22]? 王佃娥，杜發(fā)強(qiáng). 中學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)與體質(zhì)健康關(guān)系研究[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（3）：228.

[23]? 朱樂青，董寶林. 主觀體驗(yàn)、承諾與鍛煉堅(jiān)持性：一個(gè)雙性化與未分化的個(gè)案[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016，30（4）：82.

[24]? 錢國英，姜媛. 情緒記憶的理論述評[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（5）：151.

[25]? 董寶林，毛麗娟. 鍛煉投入、鍛煉承諾、主觀體驗(yàn)對大學(xué)生鍛煉習(xí)慣的影響：一個(gè)混合模型[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（5）：492.

[26]? BANDURA A. Human agency in social cognitive theory[J]. American Psychologist， 1989， 44（9）： 1175.

[27]? 高中華，趙晨. 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)如何喚醒下屬的組織公民行為：社會認(rèn)同理論的分析[J]. 經(jīng)濟(jì)管理，2014，36（6）：147.

[28]? MCAULEY E， COURNEYA K S. The subjective exercise experiences scale （SEES）： development and preliminary evaluation[J]. Journal of Sport & Exercise Psychology， 1994， 16（2）： 163.

[29]? 程韻楓，董寶林. 鍛煉氛圍、主觀體驗(yàn)對大學(xué)生余暇體育鍛煉的影響[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（2）：177.

[30]? 姒剛彥，劉皓. 高水平乒乓球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27（5）：617.

[31]? 張力為，毛志雄. 體育科學(xué)常用心理量表評定手冊[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：99-100.

[32]? 許灝穎，王震. 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)對下屬服務(wù)績效的影響：顧客導(dǎo)向和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同的作用[J]. 心理科學(xué)，2016，39（6）：1466.

[33]? HAIR J F， BLACK W C， BABIN B J， et al. Multivariate data analysis： a global perspective[M]. NJ： Pearson Prentice Hall， 2010： 11-65.

[34]? 鄧志華，陳維政，黃麗，等. 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)與家長式領(lǐng)導(dǎo)對員工態(tài)度和行為影響的比較研究[J]. 經(jīng)濟(jì)與管理研究，2012（7）：101.

[35]? 董臨萍，於悠. 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)能提升知識員工敬業(yè)度嗎：基于主觀幸福感和程序公平的中介作用[J]. 北京工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，32（3）：112.

[36]? 田紅彬， 田啟濤. 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)對員工職業(yè)使命感的影響機(jī)制研究[J]. 經(jīng)濟(jì)經(jīng)緯，2019，36（4）：126.

[37]? 李志勇，吳明證，王大鵬. 積極事件與大學(xué)生生活滿意度的關(guān)系：序列中介效應(yīng)分析[J]. 中國特殊教育，2014（12）：92.

[38]? FREDRICKSON B. Positive emotions broaden and build[J]. Advances in Experimental Social Psychology， 2013， （47）： 1.

[39]? 葉娜. 倫理型教練對運(yùn)動(dòng)員體育道德行為的影響：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，50（11）：66.

[40]? 劉米娜. 體育如何讓人幸福：體育參與對主觀幸福感的影響及其機(jī)制研究[J]. 體育與科學(xué)，2016，37（6）：27.

[41]? DECI E L，RYAN R M. The“what” and“why”of goal pursuits：human needs and the self-determination of behavior[J]. Psychological Inquiry， 2000， 11（4）： 227.

[42]? 張春虎. 基于自我決定理論的工作動(dòng)機(jī)研究脈絡(luò)及未來走向[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2019，27（8）：1489.