魏艷

摘 要 在提升活動的有效性和教育公平性上，和諧的師幼互動是必不可少的，因此教師的提問就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞 幼兒園 教師提問

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

1案例背景

在提升活動的有效性和教育公平性上，和諧的師幼互動是必不可少的，因此教師的提問就顯得尤其重要。教師提問——幼兒回答——教師給予回應。那教師如何設計適合幼兒思維發(fā)展，緊扣活動目標的問題呢;當幼兒的回答中游離教師預設的答案時，當幼兒的回答呈現(xiàn)多樣化時，教師該如何回應？本文試圖通過我自己執(zhí)教的大班閱讀活動《小綠狼》這一案例，來討論“師幼互動中教師提問的有效性”這個問題。

2案例描述

片段一：

師：小朋友，你們看，這是誰？（演示PPT，觀察小綠狼的形象）

幼：狼，一只狼……

師：它和我們以前看過的狼有什么不一樣嗎？

幼：它是綠色的，它穿了球衣，球褲……

師：對了，他的名字叫：小綠狼

片段二：

師：你和你的朋友有什么不一樣的地方嗎？仔細瞧瞧，請小朋來說說

幼1：我是扎辮子的，他是短頭發(fā)

師：是呀，發(fā)型讓你們不一樣，還有其它的朋友找到了嗎？

幼2：我是穿褲子的，她穿了連衣裙

師：你們的穿著不一樣，那你們倆還有不一樣的地方嗎？

幼：有呀，我是男孩子，她是女孩子

師：對呀，你是男孩子，她是女孩子，這也是你們不一樣的地方。還有找到的嗎？

幼3：我比他高

師：恩，你是高個子，他比你矮，這是你們不一樣的地方。那剛剛小朋友找到了發(fā)型，性別，衣著，高矮的不同，除了這些，你和旁邊的朋友們還有什么不一樣的地方嗎？

幼4：我們長的不一樣，他是雙眼皮，我是一個單一個雙

師：你們的五官長的不一樣呢，有單眼皮，有雙眼皮

幼5：我臉上這兒有一顆痣，他沒有。

片段三：

師：你們猜猜，這次捉迷藏比賽誰會取得冠軍？

幼：（異口同聲）小綠狼！

師：為什么你們都認為是小綠狼呢？

幼1：因為它可以用它身上的綠色躲在森林里就不會被別人發(fā)現(xiàn)了

幼2：它可以躲在草叢里

師：那它除了可以躲在草從里，你幫它想想，還可以躲在什么地方比較好呢？

幼：爬在樹上

師：為什么？

幼：因為樹葉是綠色的，小綠狼也是綠色的，這樣就沒有人會發(fā)現(xiàn)它了

師：這個地方不錯，那還有別的地方可以躲嗎？

幼：可以把土刨開，挖個坑，趴在里面。

師：這個辦法好嗎，你們覺得呢？

幼1：這樣做太費時間了，別人都找到了

幼2：這樣小綠狼會憋的好難受的

師：是呀，等小綠狼挖好坑，藏進去，游戲都快要結(jié)束了，還有其他更好的地方嗎？

3案例分析

在活動中如何提高師幼互動中教師提問的有效性是教師在組織教育活動前應反復較考、推敲的重要工作。除了問題的設計應符合幼兒的年齡特點這一基本要求外，本案例中的問題設計還體現(xiàn)了以下幾個特點：

3.1問題類型具有多樣性

因材施教是一條重要的教學原則，應用于活動提問中，則應該因人施問。如“它是誰”“和你見過的狼有什么不一樣”這屬于認記性問題，比較簡單;“你和好朋友們有什么不一樣”這屬于開放性問題;“你幫忙小綠狼還可以躲在什么地方呢？則屬于啟發(fā)性問題。多種問題可以適應不同能力水平的幼兒都參與答題，能調(diào)動全體幼兒積極參與互動，也可以避免孩子思維的局限性和片面性。

3.2問題的提出具有層次性

在活動中設計的問題應有層次性，由淺入深，循序漸進。如案例中的問題，“你們猜猜這次比賽誰會取得冠軍呢”——“為什么你覺得小綠狼會勝利”——“他會躲在哪里”——“為什么”等，這些問題逐一提出，猶如剝筍殼一樣，由淺入深，由表及里，層層遞進，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標。

3.3提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性

設計提問內(nèi)容要抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能。讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，同時，還要設計一些多種思維指向、途徑、結(jié)果的問題，強化幼兒的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在案例中，我設計了一些具有啟發(fā)性的問題，例如：“你猜猜這次捉迷藏比賽誰會取得勝利？”“請你幫幫小綠狼它可以藏在什么地方？”在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強，都能發(fā)表自己不同的見解。

4案例反思

提問是幼兒園教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。一個好的提問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學習的積極性。教師應當關(guān)注并精心設計集體教學活動中的提問，以最大限度地保障教學質(zhì)量。

一方面，教師要善于接納幼兒的各種答案，甚至是錯誤的答案。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之中，其在師幼互動中都有積極的意義。如在《小綠狼》活動中，有孩子想出了創(chuàng)土挖坑躲迷藏的方法，與活動目標中小綠狼利用自身顏色的特點有些偏離，教師應接納幼兒的想法，抓住信息調(diào)整提問，把問題拋回給幼兒，說說這個方好嗎？引導幼兒討論自己總結(jié)問題答案，回到問題的本質(zhì)目的。

另一方面，以幼兒的回答為基礎(chǔ)繼續(xù)追問。追問有助于引導幼兒詳細地闡述自己或別人的答案，可以盡可能地激發(fā)幼兒的經(jīng)驗。追問是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構(gòu)的過程。通過追問，教師要對幼兒的回答進行梳理、探究、轉(zhuǎn)換，在互動中提升幼兒的經(jīng)驗。

5總結(jié)

提問是促進師幼互動有效性的重要方法之一，提問技能的提高是一個循序漸進的過程，在教學提問中，教師應充分考慮幼兒的年齡特點、發(fā)揮水平，注意提問的目的性、啟發(fā)性和科學性，講究提問的藝術(shù)，使提問在教學活動中發(fā)揮應有的作用，使孩子在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領(lǐng)，讓孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。