劉震

摘 要 開放式、個性化、多元化的化學分層作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習物理的積極性，作業(yè)分層，需要教師科學界定作業(yè)分層的“組”，把握作業(yè)分層的“度”，體現(xiàn)作業(yè)分層的“點”。

關(guān)鍵詞 高中化學 分層思想 特點 建議

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

目前學生的化學作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。布置作業(yè)時也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學生的心理特點和認知結(jié)構(gòu)及個性發(fā)展和個體差異的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切，全班所有學生做的是同樣的作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。如何讓優(yōu)等生“吃得好”中等生“吃得飽”，差等生“吃的了”，這就決定了我們的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。這促使我們推行分層作業(yè)，讓不同能力的同學做不同等級或不同類型的作業(yè)。來“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使化學教學面向全體學生”。本人結(jié)合自己的教學實踐，談談高中化學教學過程中實施分層教學的體會。

1高中化學分層作業(yè)的幾個特點

1.1化學分層作業(yè)的時效性

現(xiàn)階段的高中化學課程安排大多為一周兩到三節(jié)課（文理分科后每周增加至四到五節(jié)），教師應該在每節(jié)課的下課之后給學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，針對本堂課程的相關(guān)內(nèi)容進行及時的練習，這樣才能確保學生在學的知識后加快鞏固知識，確?；瘜W作業(yè)的實效性。這時候大多是布置一些較為基礎(chǔ)的題目，例如對原理方程式的理解背誦等，分層次想在這這個階段體現(xiàn)的不夠具體。 作業(yè)的時效性還可以通過一些課堂練習來體現(xiàn)老師可以規(guī)定學生在十分鐘或20分鐘內(nèi)完成多少道題目，多少個化學方程式的默寫。這樣的限時練習可以讓他們在有規(guī)律的練習中加強記憶，長時間有規(guī)律的訓練，可以讓學生形成高效作業(yè)的習慣，這也是化學作業(yè)時效性的一種體現(xiàn)。

1.2化學分層作業(yè)的有效性

每個學生對化學知識的理解是不同的，這需要老師根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)和平時的學習狀況來分別給他們布置不同的作業(yè)，這樣學生有的放矢的進行練習會提高他們對于化學知識的理解，從不同的層次，不同的水平上來提高每個學生的效率。課后的習題鞏固對中學化學的學習來說至關(guān)重要，課堂時間太少，需要掌握的內(nèi)容又太多，因此課后的習題就成為幫助學生鞏固所學知識的重要手段。結(jié)合分層分組和分層的課堂討論，分層課堂教學，分層的課后作業(yè)也是分層教學模式必不可少的一部分。針對C組學生，可以以基礎(chǔ)題目為主要作業(yè)，適當?shù)妮o以中等層次的題目。針對B組學生，兼顧基礎(chǔ)題與中等題目，適當做一些綜合較強的有一定難度的題目。針對A組的情況，以綜合性的題目為主，同時輔以中等難度的題目。在平時的測驗中基礎(chǔ)題，中等題和有難度的題目占比應該在百分之三十，百分之五十，百分之二十左右的比例。課后作業(yè)的批改也可以根據(jù)分組進行，A組學生批改C組同學的題目，可以在批改的同時復習基礎(chǔ)知識點。C組嘗試批改B組題目，可以讓他們在做完基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上得到適當?shù)奶嵘?，同樣B組批改A組題目，這也是一種拔高訓練。分層作業(yè)要根據(jù)學生的實際能力具體協(xié)調(diào)，并不能只按照分組情況來布置。因為考慮到分組只是根據(jù)學生一時的成績和表現(xiàn)來進行的，我們應該定期進行階段性的測試和評估，及時調(diào)整分組，這樣既讓學生有了進取上進的動力，又能夠真正的一步一步的提升，已達到教學的目的。

1.3化學分層作業(yè)的趣味性

在化學作業(yè)的布置中，教師應增加一些創(chuàng)新性和趣味性的題目，例如結(jié)合生活實際讓大家思考一些有關(guān)化學方面的問題，這樣會引起學生的興趣，因為這些問題跟學生的生活密切相關(guān)，所以也更容易理解和記憶，例如有關(guān)“氮”的學習就可以用“雷雨發(fā)莊稼”這一事例來鼓勵學生了解更多氮的轉(zhuǎn)化形式，讓簡單的方程式填寫，變成與生活實際相聯(lián)系的化學知識，提高學生的學習興趣。

2提高化學分層作業(yè)的使用效率的幾點建議

2.1分好“組”

組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是合理分組的基本原則，也是作業(yè)分層的顯著特征之一。分類的標準和策略依據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、思考能力和興趣偏好，將表現(xiàn)相近的學生分為一組。需要說明的是，界定作業(yè)分層的“組”并不是對學生進行歧視教學，而是采取針對性更強、更細致的教學策略。

2.2把好“度”

要求教師在關(guān)注“題量、難度、時間”三個因子的基礎(chǔ)上，設(shè)計作業(yè)既要符合學生的年齡特點、心理特點、認知水平，又要考量教學內(nèi)容和學情變化等因素，還要綜合考慮學生差異，運用科學方法將學生短期內(nèi)劃分到某個層次，并依據(jù)群體學生的差異制定分層教學目標、設(shè)計分層作業(yè)，進行分層批改、分層評價。同時，還要有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，達到大面積提高教學質(zhì)量的目標，讓每個學生都得到發(fā)展。

2.3抓好“點”

這個點指評價，教師可以采取“不同作業(yè)、不同評價”的方法，發(fā)揮評價的作用和功效。當然，這樣的評價會帶給教師更大的工作量，但效果卻是顯而易見的。

上述實踐，我嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容、以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，采取分層作業(yè)方式，幫助不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達到良好的課后鞏固的效果。在實踐中，我感受到，設(shè)計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，為教師進一步改進教學方法，調(diào)節(jié)教學結(jié)構(gòu)提供了有力的科學依據(jù)。

參考文獻

[1] 孫萌萌.淺談高中化學教學中如何實施分層教學[J].課程教育研究，2016（27）.