王瑞

摘 要：從古至今，我國(guó)對(duì)于教育的重視程度有目共睹，在社會(huì)不斷發(fā)展之際，我國(guó)教育改革的力度也在不斷擴(kuò)大，在之前的改革過(guò)程中，很多發(fā)達(dá)的地區(qū)開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，通過(guò)這一模式的應(yīng)用進(jìn)一步改善了當(dāng)前的教學(xué)效果和質(zhì)量。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式受到更多人的關(guān)注，一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校也開始躍躍欲試，想要利用這一新型教學(xué)模式改變學(xué)校的教學(xué)狀況，所以以蘭州新區(qū)的民族小學(xué)作為示例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂模式在少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

在我國(guó)的教育發(fā)展階段，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)之間的教育發(fā)展?fàn)顩r是不均衡的，有的地方發(fā)展迅速，教育資源優(yōu)渥，所以教育質(zhì)量高。而對(duì)于有些地區(qū)而言，發(fā)展不夠迅速，地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在一定的差距。例如，蘭州新區(qū)在不斷發(fā)展的過(guò)程中遭遇了非常多的障礙，然而隨著國(guó)家的重視和改革，各大地區(qū)也在不斷地進(jìn)行發(fā)展。教育作為發(fā)展的根本力量，是各大地區(qū)所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，因此當(dāng)前蘭州新區(qū)的民族小學(xué)也開始展開教育改革，開始引進(jìn)更加現(xiàn)代化的教學(xué)模式，加大人才培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在課堂上有更多的收獲和成長(zhǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

自2000年初，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就已經(jīng)開始出現(xiàn)，然而那時(shí)候大眾對(duì)于這一模式了解并不深入，只有極個(gè)別的專業(yè)學(xué)者有所了解，然而，七年后美國(guó)一所學(xué)校的教師在課堂中采用了這一教學(xué)模式，并且使這一教學(xué)模式在中小學(xué)得到廣泛應(yīng)用，漸漸讓這種新型教學(xué)模式被更多的人所了解，這一教學(xué)模式利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的傳播，學(xué)生可以通過(guò)視頻提前獲取知識(shí)，減少他們對(duì)于教師的依賴程度，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，并且學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在后續(xù)的教學(xué)階段更多是師生之間的碰撞互動(dòng)、答疑解惑，節(jié)約了當(dāng)前的課堂時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具效率。不僅如此，教學(xué)視頻內(nèi)容雖短，但干貨滿滿，既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量也有所保障。

二、少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況淺析

少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況并沒有我們想象中的美好，例如，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，教師的講解根本無(wú)法吸引他們的注意力，很多學(xué)生更多的是出于一時(shí)的興趣，在課堂上容易被其他新鮮事物轉(zhuǎn)移注意力，所以當(dāng)前的課堂氛圍和課堂效果都與理想相悖。同時(shí)，語(yǔ)文作為一門豐富的人文類文化學(xué)科，涵蓋了繁雜的知識(shí)內(nèi)容，很多小學(xué)生的興趣都不高。而且教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式比較呆板無(wú)趣，死板地進(jìn)行講授，沒有辦法一直讓學(xué)生保持積極性和活躍度，由此可見，當(dāng)前的少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還面臨一系列困境。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

由于當(dāng)前教學(xué)中所存在的一系列漏洞，讓很多小學(xué)語(yǔ)文教師開始尋求對(duì)策，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受推崇，因此當(dāng)前更多的教師開始進(jìn)行嘗試，想要利用這一課堂模式進(jìn)一步改變教學(xué)現(xiàn)狀，由此下文將針對(duì)具體的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.優(yōu)化視頻內(nèi)容，吸引目光

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)讓教師利用相關(guān)的教學(xué)視頻來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，那么當(dāng)前的視頻內(nèi)容至關(guān)重要，教師務(wù)必要確保視頻的內(nèi)容具有針對(duì)性，能夠概括本堂課所學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn)，同時(shí)在制作視頻的過(guò)程中，要從學(xué)生出發(fā)，更加靈活地進(jìn)行視頻的布局構(gòu)造，吸引學(xué)生的目光。之前某些教師在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中一板一眼，即便視頻內(nèi)容很短，很多學(xué)生也不愿意投入其中，因此，教師一定要注重教學(xué)視頻的針對(duì)性和趣味性，既能抓住學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在觀看過(guò)程中學(xué)習(xí)實(shí)用的知識(shí)。

2.加強(qiáng)互動(dòng)討論，解決疑難

既然翻轉(zhuǎn)課堂模式側(cè)重點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”二字，那就意味著將當(dāng)前的課堂模式進(jìn)行顛倒，課前學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂作為交流互動(dòng)的空間，就小學(xué)生而言，他們處于基礎(chǔ)的入門階段，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑在所難免，所以教師和學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)討論是當(dāng)前的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)自己的教學(xué)視頻內(nèi)容。當(dāng)前的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)中，教師要充分給予學(xué)生自由，讓學(xué)生自主討論，發(fā)表自己的意見，不能夠完全掌控課堂，更不能為了節(jié)約時(shí)間，不讓學(xué)生將自己的疑惑宣之于口，可以讓學(xué)生互助先解決一些簡(jiǎn)單的問題，師生討論解決難度更大的問題，保證當(dāng)前的課堂互動(dòng)討論有序進(jìn)行。

3.注重學(xué)習(xí)反思，鞏固總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不能一味地進(jìn)行知識(shí)的輸入，而不進(jìn)行相應(yīng)的反思總結(jié)。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生提出自己的疑問之外，還需要學(xué)生根據(jù)本堂課所學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，概括當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。而且教師還可以針對(duì)本堂課的教學(xué)提出幾個(gè)小問題讓學(xué)生回答，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)才會(huì)產(chǎn)生新的收獲。

綜上，教育是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，要想國(guó)家強(qiáng)大，教育不可忽視，不管是處于哪一地區(qū)，都應(yīng)該提高自己的教學(xué)質(zhì)量，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，利用更加高效的教學(xué)手段來(lái)保證當(dāng)前的質(zhì)量，取得更豐厚的教學(xué)成果。

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注：本文系蘭州市2019年度教師“個(gè)人課題”《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以蘭州新區(qū)某民族小學(xué)為例》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2018]GR3021。

編輯 李建軍