劉有智

摘 要：利用晨讀能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的好習(xí)慣以及提高他們的英語素養(yǎng)，在晨讀過程中，能夠使得學(xué)生進(jìn)一步加深對英語知識的理解、鞏固與掌握。但是從目前的一些英語晨讀狀況來看，也有不盡人意之處。在現(xiàn)行的英語早讀課中存在很多模式，有的是教師領(lǐng)讀，有的是指定學(xué)生領(lǐng)讀，還有的是學(xué)生齊讀或者是自由讀等等。在這些模式之中究竟怎樣的模式才能夠切實提高小學(xué)生英語晨讀的效果呢？結(jié)合實踐對于這一問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語;晨讀;效果;實踐探索

晨讀對于英語課來說既是一種補(bǔ)充也是一種延伸，對于順利進(jìn)行英語教學(xué)起到不容小覷的作用。利用晨讀能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的好習(xí)慣以及提高他們的英語素養(yǎng)，在晨讀過程中，能夠使得學(xué)生進(jìn)一步加深對英語知識的理解、鞏固與掌握。但是從目前的一些英語晨讀狀況來看，也有不盡人意之處。在現(xiàn)行的英語早讀課中存在很多模式，有的是教師領(lǐng)讀，有的是指定學(xué)生領(lǐng)讀，還有的是學(xué)生齊讀或者是自由讀等等。在這些模式之中究竟怎樣的模式才能夠切實提高小學(xué)生英語晨讀的效果呢？筆者結(jié)合實踐對于這一問題進(jìn)行探究。

一、小學(xué)生英語晨讀現(xiàn)狀

晨讀時間分配不足。有些教師對于小學(xué)生英語晨讀并不重視，可以說時有時無，從而使得學(xué)生對前一天的所學(xué)無法得到鞏固，而且其所學(xué)新知識不能適時再現(xiàn)，從而學(xué)生的記憶處于“斷鏈”狀態(tài)，無法及時幫助學(xué)生積累語言。還有的教師在組織學(xué)生晨讀的時候，實際上是沒有一個具體的計劃，放任學(xué)生去自由讀課文或者是背單詞，除了極個別學(xué)生能夠自覺讀課文以及復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識外，也有一部分學(xué)生不知道究竟要讀什么，怎么讀。有的學(xué)生讀起來速度比較快，因此讀完之后則顯得無所事事。還有的學(xué)生思想早已跑到九霄云外去……因為計劃缺失，使得晨讀變得無序。還有一種存在現(xiàn)象就是要么是教師領(lǐng)讀，要么學(xué)生領(lǐng)讀，其形式比較單一機(jī)械，并且是一讀到底，在這樣一種枯燥循環(huán)之下，學(xué)生的興趣會很快消失。晨讀中就任務(wù)的完成無法進(jìn)行及時評判，有的學(xué)生晨讀時變成了默讀，也有的學(xué)生只張口卻沒有讀出聲。訓(xùn)練學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力，就顯得不盡如人意。教師組織學(xué)生進(jìn)行晨讀的時候，對期間學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量并沒有足夠的評價和檢查，自然也存在個別學(xué)生濫竽充數(shù)。在晨讀之中，似乎教師僅僅憑借個人的力量在指導(dǎo)大家，并沒有充分激發(fā)起學(xué)生的合作意識以及給予學(xué)生互相點(diǎn)評的機(jī)會，導(dǎo)致晨讀效果不佳。

二、提高小學(xué)生英語晨讀效果的策略

1.制定明確晨讀計劃與目標(biāo)，合理安排時間

就學(xué)生每一天的晨讀任務(wù)，教師需要提早做好計劃以及設(shè)計任務(wù)，使得學(xué)生在晨讀中有方向、有目標(biāo)。在進(jìn)行晨讀內(nèi)容的教學(xué)計劃中，教師需要將晨讀的內(nèi)容以及方式、目標(biāo)等與自己的教學(xué)進(jìn)度相聯(lián)系，要能讓學(xué)生清楚地知道，在對話的時候要讀哪里，具體拼讀哪幾個單詞，詞匯又要讀哪里，以及先讀什么后讀什么。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及他們的身心發(fā)展規(guī)律。合理安排晨讀，并且能夠保障學(xué)生在一個星期之中，每天或者是專門在沒有英語課的當(dāng)天安排晨讀，這也符合一定的記憶規(guī)律。學(xué)生能夠保證在每一天都有聽說讀寫英語的機(jī)會，從而做到英語知識的連接，及時地對所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠鞏固與掌握。

2.因人而異明確晨讀任務(wù)

雖然教師在晨讀計劃中已經(jīng)明確地告知學(xué)生具體的晨讀任務(wù)。但就不同學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該在設(shè)計具體的任務(wù)時也有所不同。在朗讀與背誦之中，不同認(rèn)知水平的學(xué)生，具體背什么讀什么，要完成多少量的任務(wù)，要因人而異地制定階梯性的任務(wù)和計劃，從而讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)成目標(biāo)。適度任務(wù)的設(shè)計使學(xué)生的積極性能夠不斷地被激發(fā)出來，從而使得晨讀任務(wù)能夠讓優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得好，讓學(xué)困生吃得到。

3.創(chuàng)設(shè)多種晨讀形式

為了避免一讀到底的機(jī)械形式，可以在晨讀中，不斷地變換形式來激發(fā)學(xué)生晨讀的興趣和熱情。比如除了教師和優(yōu)秀的學(xué)生來領(lǐng)讀外，可在前一天讓幾位中等學(xué)生做好領(lǐng)讀的準(zhǔn)備，并對他們進(jìn)行指導(dǎo)，如掌握好每一個單詞其重音的部分以及如何連讀到失去爆破等語音技巧，又或者是在領(lǐng)讀句子的時候，掌握句子的節(jié)奏感、停頓部分以及升降調(diào)。在晨讀之中可以不斷地強(qiáng)化這些語音技能，然后在下一次進(jìn)行晨讀的時候，再由一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，教師從中輔助他們，從而提高這部分學(xué)生的朗讀水平。教師還可以為學(xué)生自由朗讀創(chuàng)設(shè)空間，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。自由讀并不是放任，而是學(xué)生在朗讀時教師進(jìn)行巡查，并及時對他們的錯誤朗讀加以糾正。為了提高整體朗讀水平，還可以進(jìn)行齊讀，以加強(qiáng)學(xué)生的合作。同時也能夠讓一些本身發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在齊讀之中學(xué)會讀準(zhǔn)語音語調(diào)。除此之外，還可以以角色扮演的方式來進(jìn)行朗讀。通常是以小組為單位，每一個小組的學(xué)生都可以擔(dān)任一個角色參與讀，學(xué)生在朗讀時就能取長補(bǔ)短，不僅提高了合作能力，還提高了朗讀水平。這種形式實際可以是“二合一”，也可以是“幾合一”等，以晨讀同伴制或者是同組制，生生之間互讀、互議、互評，增強(qiáng)合作意識，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

總之，晨讀計劃、任務(wù)、形式等多方面的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生晨讀興趣和積極性，再加上及時反饋目標(biāo)信息，就能夠?qū)W(xué)生晨讀質(zhì)量進(jìn)行及時評價和檢驗，進(jìn)一步提高學(xué)生的晨讀效果，最終實現(xiàn)晨讀課的短時高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春燕.英語晨讀對提高小學(xué)生英語能力的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

[2]林青煒.淺談小學(xué)英語晨讀現(xiàn)狀與對策[J].納稅，2018（5）.

注：本文系蘭州市教育科研“十三五”個人課題研究成果，課題名稱《提高小學(xué)生英語早讀效果的研究》，課題立項號：LZ[2019]GR2194。

編輯 李建軍