唐劉莉

摘 要 在小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)時可以適當(dāng)補(bǔ)充一些文言文作為群文閱讀的素材，在學(xué)習(xí)故事類文言文的時候，可以用“預(yù)測學(xué)習(xí)”的方法，增加學(xué)習(xí)的趣味性，用題目預(yù)測，關(guān)鍵點預(yù)測，圖片預(yù)測等，幫助學(xué)生明白文言文的意思，了解古今字義的相同和不同之處，明白其中的道理，了解學(xué)習(xí)文言文的方法，在表演中思考，在品悟中讀好文言文。

關(guān)鍵詞 補(bǔ)充 預(yù)測學(xué)習(xí) 朗讀

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中華數(shù)千年的歷史中，語言的口語變化極大，但文言文卻保持著相近的格式。統(tǒng)編版教材從三年級上冊就學(xué)習(xí)文言文，同時在小學(xué)階段故事類文言文更適合孩子的閱讀。所以我們在學(xué)習(xí)文言文的時候，也可以選擇一些適合孩子們的作為補(bǔ)充，以一篇帶多篇的群文閱讀，豐富孩子的文言世界，更好地了解文言文的特點，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1補(bǔ)之——學(xué)習(xí)素材

文言文不僅是打開中國古代文化的鑰匙，更是培養(yǎng)學(xué)生語言的知識寶庫。文言文的學(xué)習(xí)僅僅是課本中的幾則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，選取合適的文言文作為補(bǔ)充非常重要。

1.1選聰明孩子的故事

興之所至，趣之所向。在我們的語文課文中，有許多聰明的孩子“司馬光、王戎、牧童、兩小兒”。補(bǔ)充選文時，要貼近兒童的生活經(jīng)驗，符合孩子的天性、年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如《曹沖稱象》《孔融讓梨》?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自《世說新語》，學(xué)后補(bǔ)充《楊氏之子》《詠雪》，此外《歐陽苦讀》《懷素寫字》許多勤奮孩子的歷史故事，可以補(bǔ)充給孩子閱讀。

1.2擇寓言故事

除了質(zhì)樸的故事，孩子啟蒙時讀到的寓言故事，非常簡單又蘊含的道理，也是給學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的很好的素材，比如《揠苗助長》“宋人有耕田者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑?！边x自《韓非子·五蠹》，短小、生動、有趣，富有教育意義。還有《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《濫竽充數(shù)》等等，有的選自《孟子》，有的選自《戰(zhàn)國策》，一個個看似荒唐的小故事，透著人生的大道理。

1.3補(bǔ)神話傳說

天地何來？人自何來？祖先把它們編進(jìn)了美麗的童話里，神話故事非常有趣，如《盤古開天地》《夸父逐日》《共工觸山》，又如《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！?，孩子們也是非常熟悉，這樣的神話故事，篇幅短小，也能激起學(xué)生閱讀的興趣，是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的很好的素材之一。

2解之——學(xué)習(xí)策略

一邊讀一邊預(yù)測文言文的內(nèi)容，揭示預(yù)測的線索，題目、插圖、關(guān)鍵點、內(nèi)容線索等，根據(jù)內(nèi)容情節(jié)預(yù)測將會如何發(fā)展，推測合理的結(jié)局，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1題測之

文言文的題目非常有特點，可以把它分為幾類。有的題目就是文言文中主角的名字，比如《司馬光》，就以其中人物“司馬光”為題。有的題目就簡單告訴我們課文內(nèi)容，講誰在干什么，比如課內(nèi)《王戎不取道旁李》《精衛(wèi)填海》《伯牙鼓琴》。還有的事情作為題目，以事情的起因為題。根據(jù)不同課文題目進(jìn)行預(yù)測，從問題的方向進(jìn)行探究。

2.2點測之

在小古文的閱讀學(xué)習(xí)之中 ，應(yīng)盡可能實現(xiàn)在圖像、泡泡、課后練習(xí)、旁注等的零散點中進(jìn)行思考，就是細(xì)節(jié)預(yù)測。如果這個字詞比較重要，而且出現(xiàn)了幾次，可以憑借有關(guān)語境進(jìn)行預(yù)測和證實。此外，古今對比、朗讀節(jié)奏都是預(yù)測的點。例：《司馬光》這邊課文當(dāng)中有一個字是“甕”。學(xué)生之前肯定沒有見過，我們就可以選擇這個點，做些文章，讓學(xué)生猜一猜，“甕”這個器皿到底是什么樣的？這個“甕”是有多大，是否有水，表面是否光滑？聯(lián)系文言文解開“甕”之謎，了解故事內(nèi)容。

2.3事測之

我們在了解了故事的起因后，就可以試著讓學(xué)生預(yù)測一下故事的結(jié)果。故事六要素，文言文中我們也能找到，如《司馬光》這篇課文當(dāng)中起因就是“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！睂W(xué)生猜猜，這個孩子后來有沒有被救，又是如何被救的？然后查求證，再對照著學(xué)習(xí)，學(xué)生的猜測是否正確，引導(dǎo)學(xué)生動手查閱注釋以及工具書求證，在猜測中了解故事。

3讀之——文言意味

文言文比現(xiàn)代文更有韻律，帶有明顯的聲韻美，再加上文言文精練的語言，特殊的表達(dá)方式，這就要求我們在教學(xué)中采用以讀為主的教學(xué)策略。圍繞一個“讀”字，歷經(jīng)“初讀自讀—品讀悟讀—熟讀成誦” 這樣螺旋上升的階梯，在讀中知其意，悟其境和動其情。

3.1演之，讀出文言之言

故事類的文言文，在讀的時候要注意它的節(jié)奏，文言文朗讀的特點。其次，還要讀出文言之言，可以演一演，如《學(xué)弈》片段，兩個孩子學(xué)習(xí)的過程，就可以讓孩子們試著去演繹。在一靜一動當(dāng)中就明白了這個故事的意思，從中也體會到了做事要專心致志，了解文言文的人文內(nèi)涵，文言文的意味也清晰了。

3.2述之，讀出文言之義

故事類文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個“讀之——解之——悟之”的過程。教學(xué)的一個重要訓(xùn)練點就是語言表達(dá)，帶著孩子們一次次不同形式的讀，《伯牙鼓琴》中“伯牙鼓琴，鐘子期聽之。”找找哪些句子，學(xué)生感悟到是“方鼓琴而志在太山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍胡若太山！”這兩句。讀著讀著，其實已經(jīng)引著孩子在文言文之意中了！文言文還可以交流式讀，在求證的基礎(chǔ)上學(xué)生用自己的話將文言文的大概意思進(jìn)行發(fā)表、交流和分享。

3.3品之，讀出文言之蘊

文言文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，富有情趣。故事類文言文布局謀篇，具有一定的教學(xué)價值。讀出文言之韻，還要讀出文言文之蘊。要學(xué)生感悟到其中的“內(nèi)涵”，懂得其中的道理?！秲尚恨q日》一文，不僅讀到兩個小孩善于思辨的品質(zhì)，也要品味孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的謙虛精神！故事類文言文不論是機(jī)智的孩子，還是有諷刺意味的寓言，讀到古文言之深意，讀出文言之理。

參考文獻(xiàn)

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