摘 要：對(duì)高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展路徑進(jìn)行探究，意在解決傳統(tǒng)思想政治課和專業(yè)課出現(xiàn)“兩張皮”，沒(méi)有充分發(fā)揮思想政治教育作用和功能的問(wèn)題，著力形成“三全”育人格局，努力實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，造就德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;協(xié)同發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育，特別是高等教育做出許多重要論述，面對(duì)“辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦好大學(xué)”和“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”兩個(gè)根本性問(wèn)題，在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)”、“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。“守渠”與“種田”的要求，為在課堂教學(xué)上加強(qiáng)思想政治教育提供了基本遵循和不竭動(dòng)力。高等教育是人生成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一站，不僅僅只是單純給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，更是培養(yǎng)價(jià)值觀念、理想信念、信仰抱負(fù)等各個(gè)方面。因此，做好“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮各門(mén)課程的思想政治教育工作尤為重要。

一、高?！八颊n程”的教育現(xiàn)狀

（一）思政課程拘泥于課堂而脫離實(shí)際，缺乏生活指導(dǎo)意義

前一個(gè)時(shí)期，思想政治教育課程在高校教育體系中一直處于聊勝于無(wú)的狀態(tài)。每個(gè)高校所有專業(yè)基本都會(huì)學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)專業(yè)課程，但就課程本身的地位而言，部分學(xué)校和絕大多數(shù)學(xué)生都把這門(mén)“必修”當(dāng)做“選修”，沒(méi)有引起足夠的重視，公共課的地位僅體現(xiàn)在課堂之上“出勤率”和考試之中“劃重點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教育作用并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)生活中，思想政治教育課程對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)作用微乎其微。從學(xué)生本身來(lái)看，除非所學(xué)專業(yè)和思想政治課程有緊密聯(lián)系，否則學(xué)生對(duì)這一課程在結(jié)業(yè)后再也不會(huì)有太多的積淀和影響。

（二）思政課程教育形式單一乏味，學(xué)生缺乏認(rèn)知共鳴

傳統(tǒng)的思政課程教育主要是以老師單方面的說(shuō)教為主，很少考慮如何提升學(xué)生的認(rèn)知能力。而學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)閱歷又非常有限，對(duì)于一些社會(huì)深層次問(wèn)題沒(méi)辦法考慮的很通透，理解的很深刻。老師的教脫離了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)的成效可想而知。近年來(lái)，大學(xué)生群體中曝光的校園貸、裸貸、因愛(ài)生恨致人傷殘事件，或者大學(xué)生渴望不勞而獲加入傳銷組織，癡迷網(wǎng)絡(luò)直播想要賺快錢(qián)的行為等等，都說(shuō)明了思想政治教育工作未真正深入人心，沒(méi)能發(fā)揮教育引導(dǎo)和主觀引領(lǐng)的作用。

（三）思政課程教學(xué)方式僵化老化，沒(méi)有突出學(xué)生主體地位

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)提出，思想政治理的改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的教學(xué)理念基本上都是教師從完成教學(xué)理念的角度出發(fā)，只考慮教師的教和學(xué)生的聽(tīng)，學(xué)生自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性未被關(guān)注。教師在備課時(shí)主要圍繞課本，忽視了身邊的人、身邊的事等鮮活的例子和現(xiàn)實(shí)生活，事實(shí)上學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，教師教學(xué)效果的好壞主要依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)衡量。

二、高校“課程思政”存在的問(wèn)題

（一）教師在思想認(rèn)識(shí)上不夠深刻。習(xí)近平總書(shū)記在講話中強(qiáng)調(diào)，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“所有課堂都有育人功能”。目前課程思政仍然處于自發(fā)狀態(tài)，有些缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性，完全沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)狀態(tài)，有些專業(yè)課的教師和學(xué)生對(duì)開(kāi)展課程思政無(wú)所適從，認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)怎么會(huì)有開(kāi)展思想政治教育的空間和可能，部分專業(yè)課教師是熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)政策理解不夠、學(xué)習(xí)不足，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育沒(méi)有深入思考，導(dǎo)致課程思政工作無(wú)從下手。

（二）對(duì)“課程思政”缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，教師的積極性不夠?！罢n程思政”納入專業(yè)課程教育既沒(méi)有將其列入教師職業(yè)道德考核體系，也沒(méi)有將其作為職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的指標(biāo)，對(duì)專業(yè)課考核機(jī)制中缺少思想政治教育的元素，缺乏與思想政治理論課同向同行全育人過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)體系。這就會(huì)導(dǎo)致其他專業(yè)課教師在思想上和行動(dòng)上不夠重視“課程思政”建設(shè)，那在教學(xué)過(guò)程中也只會(huì)走過(guò)程，無(wú)法落到實(shí)處。

（三）專業(yè)課教師思想政治教育與專業(yè)知識(shí)融合不夠。思想政治理論課在課程思政整體工作中處于主要地位，但專業(yè)課具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特點(diǎn)，要發(fā)揮專業(yè)課在思想政治教育中靈活性、滲透性的特征，鞏固思想政治教育課程的教學(xué)成效，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，形成“三全”育人工作格局。但是專業(yè)課教師不同于思政理論課教師經(jīng)過(guò)相對(duì)規(guī)范的培訓(xùn)，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師教學(xué)方法單一，沒(méi)有深入挖掘身邊的思想政治教育資源，不能結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、“思政課程”+“課程思政”共創(chuàng)教育新局面

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。廣大思政課教師要在立德樹(shù)人、構(gòu)建思想政治工作體系中發(fā)揮政治引領(lǐng)、思想引領(lǐng)和戰(zhàn)略支撐作用。一方面要在增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性、針對(duì)性。同時(shí)，思政課教師和專業(yè)課教師要協(xié)同互動(dòng)，特別是發(fā)揮自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮好在全校課程思政建設(shè)中的指導(dǎo)作用，悉心指導(dǎo)、幫助專業(yè)課教師全面挖掘育人元素，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和育人元素深度融合，推動(dòng)形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。

“思政課程”是專門(mén)開(kāi)設(shè)的思想政治教育理論課，課程內(nèi)容主體圍繞思想政治教育的理論知識(shí)、重要主張、文化傳承、行為管理等方面來(lái)展開(kāi)?！罢n程思政”的提出意味著將高校思想政治教育的“主渠道”已經(jīng)從思政理論課延伸擴(kuò)展為全部課程，這是落實(shí)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”的關(guān)鍵因素，是把思想政治工作體系貫通于人才培養(yǎng)體系（學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系）的重要路徑和現(xiàn)實(shí)載體，也是高校培養(yǎng)時(shí)代新人的新方略、新方法、新途徑。著力解決傳統(tǒng)思想政治課程滲透不深入、教師重視不夠和學(xué)生認(rèn)知膚淺的問(wèn)題，可以讓思想政治教育工作以更加靈動(dòng)多變的方式呈現(xiàn)出來(lái)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才提供教育引導(dǎo)作用。

四、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展路徑

（一）教師隊(duì)伍的思想政治教育強(qiáng)化培訓(xùn)

新理念、新模式、新路徑，其教育成效的高低，與教師隊(duì)伍本身的素質(zhì)水平、業(yè)務(wù)能力息息相關(guān)。針對(duì)思政課程教育工作者，作為學(xué)科專業(yè)老師應(yīng)該具有相對(duì)扎實(shí)的功底;因此對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重于突破傳統(tǒng)思政課程教學(xué)中存在的師生互動(dòng)較少、教學(xué)方式陳舊、實(shí)踐教學(xué)不夠、忽視學(xué)生主體地位等問(wèn)題。同時(shí)，要鼓勵(lì)思政課程專業(yè)老師創(chuàng)新教育理念和教育方法，多關(guān)注新媒體時(shí)代背景下高校思想政治課程教育的新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)。思想政治理論課專業(yè)教師要積極優(yōu)化課堂教育氛圍，激活學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮思政課程的“主渠道”的作用，推動(dòng)學(xué)生思想政治理論體系的建立和學(xué)科素養(yǎng)的良性發(fā)展。

針對(duì)承擔(dān)課程思政教育的專業(yè)課教師，要圍繞“立德樹(shù)人”“價(jià)值引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，側(cè)重于對(duì)理論基礎(chǔ)和教學(xué)理念的引導(dǎo)培養(yǎng)。很多致力于不同學(xué)科教育的專業(yè)教師，其所熟悉的往往是本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí);而對(duì)如何在課程教學(xué)中貫穿思想政治教育元素缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與深入研究。因此，學(xué)校黨委宣傳部門(mén)和教務(wù)部門(mén)應(yīng)組織形式多樣的教研活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，分享開(kāi)展課程思政的經(jīng)驗(yàn)，召開(kāi)課程思政建設(shè)推進(jìn)會(huì)，讓任課教師在進(jìn)行本專業(yè)、本課程教育的過(guò)程中靈活滲透思想政治教育，而不是粗淺的提及和生硬的灌輸。

（二）建立健全“課程思政”教育的標(biāo)準(zhǔn)

“無(wú)規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有五音難正六律?！痹谌魏我环N課程體系或者教育模式的建設(shè)中，建立完善一套切實(shí)可行、有章可循的標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。而目前在各個(gè)學(xué)校推進(jìn)思政課程與課程思政教育的探索中，關(guān)于課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有形成統(tǒng)一。2019年，教育部黨組出臺(tái)印發(fā)《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》，同時(shí)發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，為專業(yè)課教師開(kāi)展思想政治教育工作提供基本遵循。各個(gè)高?？山Y(jié)合實(shí)際，制定適用于不同辦學(xué)定位的課程思政教育標(biāo)準(zhǔn)，需要明確專業(yè)課教師的備課標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)組織、教育成效管理、教育素材的采集和拓展、教育成果的反饋跟蹤等各個(gè)方面。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的建立，讓各個(gè)學(xué)科任課教師在教學(xué)活動(dòng)中可以目的明確、思路清晰的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并逐步優(yōu)化課程思政教育的方式方法。

（三）“思政課程”與“課程思政”的交互配合機(jī)制

思政課和專業(yè)課各有各的體系，“課程思政”不是其他課程思政化，不是要改變專業(yè)課的性質(zhì)，也不是讓專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)中去講思政課教師要講的內(nèi)容，而應(yīng)是像習(xí)近平總書(shū)記所講的那樣，把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)課程教學(xué)之中。

（四）完善高校思想政治教育的激勵(lì)機(jī)制

建立健全課程思政教學(xué)改革的體制機(jī)制，在考核和激勵(lì)機(jī)制上制定具有權(quán)威性的規(guī)范制度和文件，進(jìn)一步明確思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人的具體做法和要求。一方面對(duì)教師的工作執(zhí)行情況、教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)督導(dǎo);一方面對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、理論信仰、道德品行和行為習(xí)慣等進(jìn)行跟蹤和反饋。在一定范圍內(nèi)推薦“思政課程”和“課程思政”育人優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師，在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜。

五、結(jié)語(yǔ)

以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)加強(qiáng)高校思政工作高度重視，對(duì)辦好思政課、推進(jìn)課程思政改革寄予厚望，面向大學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育工作，這對(duì)推動(dòng)社會(huì)思潮的良性發(fā)展，激發(fā)廣大青年的愛(ài)國(guó)熱忱，促進(jìn)社會(huì)和諧等都有極其重要作用。高校作為大學(xué)生教育的前沿陣地，應(yīng)當(dāng)積極探索“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展，提高思想政治教育的效能，使大學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2] 習(xí)近平治國(guó)理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[3] 陳會(huì)方 秦桂秀.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2019（09）：53-55

[4] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（04）：109-113

[5] 董鳳.“課程思政”背景下高校專業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展路徑探析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：45-47.

作者簡(jiǎn)介：梅宏濤（1990.01- ），男，回族，河南新蔡人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。