摘 要：從我國(guó)漢字的發(fā)展歷史來(lái)看，漢字本身就與我國(guó)深厚的民族情感一脈相承，當(dāng)人們?cè)诶首x古詩(shī)詞時(shí)會(huì)深受詩(shī)詞情感熏陶，而當(dāng)人們談起民族情感時(shí)就會(huì)不由自主地吟誦古詩(shī)詞。那么，這就說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文中，展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞文化環(huán)境，這樣就可以在閱讀環(huán)境的引領(lǐng)下，既讓小學(xué)生置身其中，又提升小學(xué)生的詩(shī)詞文化理解程度，從而有利于開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);閱讀環(huán)境

人們總說(shuō)“藝術(shù)來(lái)源于生活”，而這句話對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的啟示，主要在于需要利用生活元素，讓小學(xué)生通過(guò)感觸自己熟悉的人和物，從而使其慢慢地融入古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升自身的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

一、借助多媒體技術(shù)，營(yíng)造古香古色的閱讀環(huán)境

縱觀以往小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，主要是通過(guò)教師邊讀邊解析的方法展開(kāi)教學(xué)，而這種教學(xué)方法實(shí)際上存在較大的缺陷。其一，由于大多數(shù)小學(xué)生在生活中都沒(méi)有接觸過(guò)古詩(shī)詞，所以大多數(shù)小學(xué)生都缺乏古詩(shī)詞閱讀基礎(chǔ)，因此不能理解古詩(shī)詞中闡述的深意，進(jìn)而就會(huì)降低古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。其二，在邊讀邊解析的教學(xué)過(guò)程中，由于教師并沒(méi)有與小學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，這就使得小學(xué)生僅是被動(dòng)地接受教師闡述的古詩(shī)詞解析內(nèi)容，并不是通過(guò)自己的思考獲取古詩(shī)詞的解析內(nèi)容，這就說(shuō)明該教學(xué)方法存在死記硬背的嫌疑。眾所周知，死記硬背是學(xué)習(xí)效率較為低下的學(xué)習(xí)方法，尤其針對(duì)中低齡的小學(xué)生，對(duì)于開(kāi)發(fā)其大腦中的語(yǔ)文創(chuàng)造力有著負(fù)面的阻礙作用。

那么，這就需要教師盡快改變自己古板的教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)信息的多樣性，使得在小學(xué)課堂上營(yíng)造具有古香古色的古詩(shī)詞閱讀環(huán)境，這樣就可以讓小學(xué)生在閱讀環(huán)境的熏陶下，漸漸地融入古詩(shī)詞美妙的意境中，從而有利于展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)。比如，當(dāng)教師在向小學(xué)生教學(xué)二年級(jí)的《草》這篇古詩(shī)詞時(shí)，教師為了讓小學(xué)生可以輕易地想象到枯草燃燒遍野的凄美景象，可以預(yù)先在課前時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于草原景色的動(dòng)態(tài)視頻，或者可以直接下載帶有動(dòng)畫人物的詞朗誦視頻，同時(shí)需要注意在視頻中添加的背景音樂(lè)類型，建議不要以西方古典音樂(lè)作為背景音樂(lè)，可以將中國(guó)傳統(tǒng)古典民樂(lè)作為背景音樂(lè)，如《高山流水》《漁舟唱晚》《春江花月夜》等音樂(lè)，因?yàn)檫@些音樂(lè)都是以傳統(tǒng)古箏作為彈奏樂(lè)器，而古箏的韻律和曲調(diào)又很容易地將小學(xué)生帶入古香古色的古詩(shī)詞朗誦場(chǎng)景當(dāng)中。那么，這時(shí)教師再讓小學(xué)生齊聲展開(kāi)詞朗誦，就可以使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率層層遞增。

二、情感引導(dǎo)，深情背誦

通常，語(yǔ)文教師在要求小學(xué)生背誦古詩(shī)詞時(shí)，小學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出較有壓力的表情，一方面是由于古詩(shī)詞的字句不像白話文簡(jiǎn)單易懂，當(dāng)小學(xué)生背誦起來(lái)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得較為生硬。另一方面，小學(xué)生在背誦古詩(shī)詞時(shí)并沒(méi)有連帶自己的感情，僅是空白式地復(fù)讀，久而久之，這樣就會(huì)讓小學(xué)生漸生抵觸情緒。而反觀小學(xué)生背誦的古詩(shī)詞內(nèi)容，每篇古詩(shī)詞不僅包含了高超的藝術(shù)水準(zhǔn)，而且每篇古詩(shī)詞都表達(dá)了詩(shī)人炙熱的情感。并且，在語(yǔ)文素養(yǎng)中情感與文字是密不可分的。那么，針對(duì)此類問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從自身情感出發(fā)，通過(guò)利用有效的朗讀背誦方法，從而提高自身的古詩(shī)詞背誦效率。

比如，教師在讓小學(xué)生背誦《七步詩(shī)》的時(shí)候，可以使用加重語(yǔ)氣的方式朗讀本篇古詩(shī)詞，如在念到“釜下燃”中的“燃”字時(shí)，可以將語(yǔ)氣稍微往上提一點(diǎn)，這樣就可以在朗讀的過(guò)程中感受到詩(shī)中的悲傷之情。還有，在下一句“釜中泣”中的“泣”，在朗讀的時(shí)候也可以作為語(yǔ)氣重點(diǎn)，同樣也可以表現(xiàn)出詩(shī)中的悲傷之情。那么，當(dāng)小學(xué)生利用這種方法朗讀若干遍后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的句子仿佛活靈活現(xiàn)一樣，可以不自主地出現(xiàn)在自己的腦海中，然后這時(shí)候再進(jìn)行默背，就會(huì)發(fā)現(xiàn)相較之前背誦記憶的速度大大提升。因此，這正是利用古詩(shī)詞中所包含的情感作用，讓小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感同身受，從而提高小學(xué)生的古詩(shī)詞背誦效率。

三、利用生活元素，加深古詩(shī)詞課文理解

教師如果想要幫助小學(xué)生加深對(duì)于古詩(shī)詞的理解，可以借助小學(xué)生熟悉的生活元素，既可以借用人物，也可以借用事物，因?yàn)檫@樣就會(huì)將小學(xué)生的注意力在無(wú)形中轉(zhuǎn)移到感興趣的生活元素上，而這時(shí)小學(xué)生的情緒又是處于放松狀態(tài)的，那么教師再慢慢地將這些生活元素與小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞串聯(lián)起來(lái)，這樣就相當(dāng)于將小學(xué)生腦中的具象生活事物與古詩(shī)詞中的抽象概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而使得小學(xué)生一點(diǎn)就通。比如，當(dāng)教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，由于這首古詩(shī)詞主要闡述了詩(shī)人李白在黃鶴樓處送別好友孟浩然的故事，那么教師為了讓小學(xué)生可以具體地想象到這番場(chǎng)景，可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想自己在與朋友分別時(shí)的場(chǎng)景，同樣都是好友辭別的場(chǎng)景，這樣就可以讓小學(xué)生較為充分地理解詩(shī)詞含義，從而提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞是培養(yǎng)小學(xué)生民族情感、提升小學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)造能力的重要內(nèi)容。但是，由于小學(xué)生受制于生理和心理因素，使得不能充分理解古詩(shī)詞內(nèi)容。不過(guò)，教師可以利用多媒體、情感教學(xué)等方法，使學(xué)生自主展開(kāi)豐富聯(lián)想，從而提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：梅琳琳（1981—），女，漢族，甘肅省隴西縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

編輯 溫雪蓮