袁勇剛

摘 要：寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，對學(xué)生語言表達(dá)能力、語文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力等綜合能力要求比較高。主要分析加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐的小學(xué)寫作教學(xué)改進(jìn)的意義，并提出加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐的小學(xué)寫作教學(xué)改進(jìn)對策。希望為小學(xué)生寫作能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：語文綜合實(shí)踐;小學(xué)寫作教學(xué);改進(jìn)對策

語文寫作過程本身就是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅是對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)積累情況的考驗(yàn)，而且是對語言組織能力、語言邏輯性以及語文思想等綜合性運(yùn)用，因此，通過開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠促使小學(xué)生寫作能力的提升。同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)、寫作素材等局限于課堂、教材，不利于小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、想象力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐的小學(xué)寫作教學(xué)改進(jìn)的必要性

1.通過語文綜合實(shí)踐可以促使小學(xué)生寫作能力提升

在新課標(biāo)改革的影響下，要求以小學(xué)生為主開展寫作教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生提供走進(jìn)自然的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考，能夠?qū)⑺娝勣D(zhuǎn)化為寫作素材融入寫作中，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)活躍學(xué)生寫作思維，使其想象力能夠得到訓(xùn)練。我們可以嘗試改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，比如借助多媒體的直觀畫面、豐富內(nèi)容等喚起小學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

2.傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)存在弊端

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師只是將寫作模塊作為教學(xué)任務(wù)之一，小學(xué)生機(jī)械地按照寫作要求完成，對寫作學(xué)習(xí)興趣比較低。由于小學(xué)生缺乏語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)寫作過程中可以運(yùn)用的素材比較少，并且出現(xiàn)一些語病、語法等錯(cuò)誤。同時(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中，教師一般將寫作條框、模式等羅列出來，小學(xué)生寫作自主發(fā)揮的空間小，一定程度阻礙了小學(xué)生思維能力的拓展。

二、加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐的小學(xué)寫作教學(xué)改進(jìn)策略

1.積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生寫作習(xí)慣

眾所周知，精彩的文章需要準(zhǔn)確、優(yōu)美詞句的支持，這些詞句源于學(xué)生的日常積累，因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。比如在日常語文課文學(xué)習(xí)中，教師可以要求小學(xué)生摘錄文中優(yōu)美句子、段落，引導(dǎo)小學(xué)生對其進(jìn)行重點(diǎn)賞析，讓小學(xué)生體會(huì)文中語句運(yùn)用的精妙之處，并根據(jù)文中句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，使小學(xué)生在深入理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自身的語言表達(dá)能力得以提高。

同時(shí)，為了幫助小學(xué)生積累大量的語言詞匯，教師可以要求小學(xué)生寫讀書筆記、感悟。比如當(dāng)某篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓小學(xué)生寫讀后感，讓小學(xué)生透過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟其中蘊(yùn)含的思想、道理等;并且要求小學(xué)生每周閱讀一定量的課外書，可以將閱讀內(nèi)容中的精彩段落摘錄下來，與其他同學(xué)進(jìn)行交流、分享，幫助小學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

2.通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富寫作素材

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、技能，還需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍、領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的相互融合、相互滲透，促使小學(xué)生語文知識(shí)體系的完善。比如在小學(xué)寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力，教師可以引入其他學(xué)科知識(shí)，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生用已掌握的觀察方法對相關(guān)事物進(jìn)行細(xì)心觀察，并以寫日記的方式將所觀察的情況進(jìn)行真實(shí)記錄，引導(dǎo)小學(xué)生從生活中有效選擇寫作素材。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)關(guān)于“大自然景物”的寫作教學(xué)中，教師可以組織走進(jìn)大自然的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生感受大自然中鳥語花香、藍(lán)天白云等事物，將自己真切感受的情感借助語言文字傳達(dá)出來，讓讀者在閱讀文章時(shí)，透過字里行間感受到大自然的美，能夠達(dá)到情感上的共鳴。

3.借助語文綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展寫作思維

在小學(xué)寫作教學(xué)中，為了避免學(xué)生所寫內(nèi)容、風(fēng)格等同質(zhì)化，要求教師培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生克服寫作思維上的阻力，彰顯出文章的新穎度、個(gè)性化。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“難忘的一課”的寫作教學(xué)中，教師可以啟發(fā)小學(xué)生將“課”延伸到更多的層面，不能局限于自己課表上的課程，比如一些革命先烈的故事、身邊人物故事等“社會(huì)實(shí)踐課”，一方面可以幫助小學(xué)生獲取更多的寫作素材，使其寫作內(nèi)容更加豐富、飽滿;另外能夠使小學(xué)生寫作的思路更加清晰，能夠跳出單一思維的圈子，使其文章凸顯出個(gè)性化的特點(diǎn)。

同時(shí)，針對傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，教師可以借助多媒體豐富資源、生動(dòng)形象的畫面等來渲染寫作的氛圍，激起小學(xué)生創(chuàng)作的靈感。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“春天”相關(guān)寫作教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體播放春天萬物生長的視頻，讓小學(xué)生透過視頻，腦海中浮現(xiàn)出春天萬物復(fù)蘇的畫面感，將自己所看到的、聽到的以及聯(lián)想到的事物描寫出來，并融入個(gè)人對春天贊美、期待等多重情感。借助多媒體輔助小學(xué)寫作教學(xué)，一方面是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，能夠喚起小學(xué)生寫作的欲望;另一方面能夠凸顯出語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生挖掘?qū)懽髻Y源，克服小學(xué)生寫作思維上的阻力，與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，讓小學(xué)生在參與語文實(shí)踐活動(dòng)過程中培養(yǎng)寫作能力。

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編輯 溫雪蓮