梁偉良

摘 要?閱讀是學(xué)生了解信息的重要手段之一，學(xué)生可以通過閱讀更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)提高自身的審美能力，閱讀還能幫助學(xué)生擴(kuò)寬視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，更好地學(xué)習(xí)語文及其它學(xué)科。其實(shí)閱讀是語文最核心的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有閱讀這一環(huán)節(jié)，那么教師就沒有辦法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也沒有辦法掌握語文知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地閱讀。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，直接導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)的零散局面，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)過程。事實(shí)上，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容所傳達(dá)的情感，把握文章所傳遞的信息。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;教學(xué)方法：閱讀習(xí)慣;思維導(dǎo)圖;讀書筆記;交流討論

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0085-02

在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該起著重要的引導(dǎo)作用，要應(yīng)用正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，如果教師略過閱讀環(huán)節(jié)直接進(jìn)行授課，那么學(xué)生是沒有辦法掌握文章內(nèi)容的，也就沒有辦法理解文章的中心思想以及文章所傳遞出來的情感。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)還不夠重視，采用的教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的枯燥和單調(diào)，使學(xué)生失去了閱讀的興趣。為了改變這種情況，接下來筆者將從閱讀習(xí)慣、思維導(dǎo)圖、讀書筆記、交流討論四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，減少閱讀時(shí)間

處于小學(xué)階段的學(xué)生，自我控制能力還不是很強(qiáng)，所以在閱讀的時(shí)候總是要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，在面對(duì)這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，制定適合他們每個(gè)人的閱讀方法和習(xí)慣，減少學(xué)生的閱讀時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要及時(shí)確定學(xué)生的閱讀進(jìn)度，面對(duì)學(xué)生不理解的文章，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生解答問題。其實(shí)每一名學(xué)生的閱讀水平和能力都是不同的，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，從而提高每個(gè)學(xué)生的閱讀水平。

例如，以學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課為例，這篇課文看似是在寫秋雨，其實(shí)作者用大量的篇幅寫了關(guān)于秋天的美麗景色，然而作者用很巧妙的寫作手法將與秋天相關(guān)的事物聯(lián)系了起來。在正式上課時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行本文的閱讀，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生嘗試著尋找本文的主旨句。隨后在學(xué)生閱讀的過程中，筆者將到學(xué)生之間去，觀察他們每一個(gè)人的閱讀方式，然后在閱讀結(jié)束后，筆者將細(xì)化學(xué)生的閱讀方法，讓其變得科學(xué)、合理。比如，筆者會(huì)讓學(xué)生先找本文的主旨句，然后進(jìn)行主旨句的分析，用主旨句概括全文，這樣就可以減少學(xué)生大量閱讀的時(shí)間。

二、制作思維導(dǎo)圖，梳理文章內(nèi)容

小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，主要是對(duì)特定形象的認(rèn)知，學(xué)生在面對(duì)大篇幅的文章時(shí)，很難準(zhǔn)確地提取出有效的信息，因此很難把握文章的整體脈絡(luò)，所以導(dǎo)致學(xué)生只能理解文章的一小部分。面對(duì)這種情況，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生整理出一個(gè)簡單清晰的文章輪廓，從而讓學(xué)生把握文章的大致內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生整理文章中零散的信息，通過一定的形式，將這些零散的信息聯(lián)系起來，從一個(gè)點(diǎn)連接到另一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行文章的梳理，達(dá)到整合文章的效果。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)一切感官，達(dá)到積極思考教材內(nèi)容的目的，也可以幫助學(xué)生提高概括能力和思維能力。

例如，以學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生體會(huì)到文中的“父親”對(duì)大自然的喜愛，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥、保護(hù)鳥的思想感情。因?yàn)楸疚牡奶厥庑?，所以筆者會(huì)在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。在正式上課時(shí)，為了幫助學(xué)生快速掌握文章的內(nèi)容，筆者會(huì)和學(xué)生們一起做一個(gè)思維導(dǎo)圖，筆者將這樣進(jìn)行講解：“課文主要是關(guān)于父親、樹林和鳥，這三者之間都是有聯(lián)系的。那我們先從其中一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從‘父親這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，那么現(xiàn)在我們從課文中找出描寫父親的句子吧！如：‘父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！赣H突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。這兩句話中，引出來了另外兩條線索，所以根據(jù)這兩句話可以總結(jié)出來，樹林和鳥以及父親對(duì)樹林的熟悉等。這就是我們提取出來的有效信息，我們將這些事件的處理過程中選取幾個(gè)關(guān)鍵詞寫到相應(yīng)的位置，這樣的思維導(dǎo)圖就完成了。我給大家10分鐘的時(shí)間為這篇文章創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖?！边@樣，思維導(dǎo)圖的過程可以幫助學(xué)生整理文章的內(nèi)容。

三、書寫讀書筆記，加深文章理解

這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該因材施教。在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該邊讀邊想，帶著問題去閱讀文章，將自己的問題、答案寫在讀書筆記上。然后學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的句子或是本文的主旨句，可以引導(dǎo)學(xué)生概括文章的要點(diǎn)，在文章旁邊做標(biāo)記，寫下學(xué)生在閱讀過程中的感受。最后寫在讀書筆記上，從而加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

以學(xué)習(xí)《海濱小鎮(zhèn)》這一課為例，在正式上課時(shí)，筆者先給學(xué)生5分鐘的閱讀全文時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀了解一下文章的大概內(nèi)容。隨后在正式上課時(shí)，筆者為學(xué)生梳理一下課文的主要內(nèi)容以及中心思想，為了加深學(xué)生對(duì)這篇課文的記憶力。筆者將和學(xué)生們一起尋找文中出現(xiàn)的好詞好句，如“人們走到街道盡頭，就可以看見浩瀚的大海?！薄霸绯浚瑱C(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色?！比缓蠊P者會(huì)讓學(xué)生拿出讀書筆記本，讓學(xué)生把這些好詞好句都整理到讀書筆記上，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能加深這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象。

四、通過交流討論，提高閱讀效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，交流討論是最合適的方法之一，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，又能提高學(xué)生在閱讀過程中的閱讀效率，吸引學(xué)生的閱讀興趣。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生通過交流和討論，互相配合完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)交流和討論的樂趣，在一定程度上可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。

以學(xué)習(xí)《司馬光》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生充分的閱讀課文時(shí)間，讓學(xué)生了解本文的大概內(nèi)容，知道本文講了一個(gè)什么樣的故事。然后筆者將選擇一名學(xué)生進(jìn)行本文的概述，這樣講解：“司馬光是我國古代的一位政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，那么這篇課文是講述他的一生么？如果不是，那么哪位同學(xué)可以為我簡單的敘述下，本篇課文講的到底是什么？”隨后筆者會(huì)從舉手的學(xué)生中選擇一名學(xué)生進(jìn)行概述，等這名學(xué)生概述完再邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的敘述能力還能在一定程度上檢查學(xué)生的閱讀情況。接后筆者將利用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行本課的講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟文章的中心思想，然后讓學(xué)生在這個(gè)過程中遇到自己喜歡的句子時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，并根據(jù)句子內(nèi)容，寫下自己的感悟與對(duì)這句話的理解。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，他們還不是很能理解這篇文章所傳遞出的真正情感，所以讓學(xué)生獨(dú)立完成感悟這一環(huán)節(jié)是行不通的，為了解決這一情況。筆者會(huì)應(yīng)用正確的形式引導(dǎo)學(xué)生，通過與學(xué)生的交流談?wù)摚鸩降耐瓿蛇@一課的解析，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀效率。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，自己不僅是這個(gè)活動(dòng)的組織者也是這個(gè)活動(dòng)的參與者，教師更是引導(dǎo)者。在小學(xué)階段，是激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而豐富學(xué)生的思維能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終身受益。

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