白晶

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，需要在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作實踐的平臺，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主探索并進行合作交流。而在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的教學(xué)思維以及內(nèi)在情感沒有被調(diào)動起來。如果說教師在教學(xué)中就活動而活動，學(xué)生的動手操作探究的主體意識難以得到充分發(fā)揮，其效果是不盡如人意的。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)操作活動中需要掌握一定的原則，能夠讓學(xué)生主動建構(gòu)意識得到催發(fā)，各種能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)操作活動;小學(xué)生;主動建構(gòu)

不能單純地依靠模仿與記憶去學(xué)習(xí)，這是新課標對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動所提出的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，就需要在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作實踐的平臺，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主探索并進行合作交流，從而促使學(xué)生主動建構(gòu)。

一、動手操作活動不流于形式，凸顯實質(zhì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)計動手操作活動，要做到不能流于形式?；谟欣趯W(xué)生調(diào)動自我的多個感官去參與到這一操作過程中，學(xué)生通過親身體驗動手操作，激發(fā)和激活自己的思維能力，從而對所學(xué)的知識能夠加深理解和認知。作為動手操作的活動，更加有利于學(xué)生的觀察能力以及他們自主進行比較分析等等這些思維能力的培養(yǎng)。可以說數(shù)學(xué)教材是一種靜態(tài)的文字呈現(xiàn)，而動作操作活動則使得數(shù)學(xué)內(nèi)容融入動態(tài)的活動之中，能夠讓學(xué)生更為直觀形象地觀察到數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)了靜態(tài)到動態(tài)、內(nèi)在到表象的轉(zhuǎn)變。在體驗動手操作中，學(xué)生的想象力被激發(fā)，發(fā)散性思維獲得發(fā)展。如“圓柱的體積”一課教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)計了操作活動，激趣引入，先給學(xué)生出示水的圓柱容器，然后用問題引導(dǎo)“倒入容器中的水會形成什么形狀”“以前你學(xué)過有關(guān)水的體積如何求解的方法嗎？”學(xué)生有的回答，將水倒入長方形或者是正方形的容器中進行測量，就可以根據(jù)數(shù)據(jù)計算得出。其他學(xué)生一聽躍躍欲試。教師意識到這正是組織學(xué)生動手測量的好時機。隨后讓學(xué)生分組進行各種操作，并做好測量以及列式計算等。這樣讓這一教學(xué)內(nèi)容能夠生動呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，并設(shè)定一定的要求和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作，從中進行探究，教師對于操作活動的設(shè)計就需要符合以上所說的各種條件要求。

二、動手操作活動符合需求，凸顯主動性

活動的設(shè)計一定要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以此為起點來進行設(shè)計。當數(shù)學(xué)操作活動能夠真正地符合教材、符合學(xué)生的需求，學(xué)生才會有興趣調(diào)動自我能動性動手操作，才會主動地去探究、分析數(shù)學(xué)原理以及數(shù)學(xué)概念的形成過程。在具體的操作過程中，要在設(shè)計上打破常規(guī)，使得學(xué)生的主體性真正被激發(fā)出來。從學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。當學(xué)生對教師所設(shè)計的這一操作活動產(chǎn)生濃厚興趣的時候，其思維產(chǎn)生沖突，激發(fā)出強烈的探索欲望。教師根據(jù)學(xué)生的認知需求，對教材進行綜合處理。精心組織之后，將其融入有效、科學(xué)、有序的操作活動之中，并通過學(xué)生的參與充分展現(xiàn)出來。仍以“圓柱的體積”這一課為例，教師所組織實施的操作活動，正是結(jié)合學(xué)生的一些生活經(jīng)驗，即通過將水倒入方形容器之中測量，根據(jù)數(shù)據(jù)得出水的體積。教師立刻根據(jù)學(xué)生的生活認知，組織這一測量圓柱體積的操作活動。與此同時，學(xué)生對這一測量也充滿了躍躍欲試的想法，可以說他們產(chǎn)生了興趣以及思維沖突，這成為他們主動投入實踐操作的一個有效激發(fā)點。具體過程中，教師可以用問題來引領(lǐng)學(xué)生步步深入，也有教師通過嘗試用橡皮泥捏成的圓柱拋出實踐操作的引子，“誰有辦法求出這個圓柱形橡皮泥的體積呢？”學(xué)生在問題的激發(fā)下，通過嘗試動手捏橡皮泥，得出“把這個橡皮泥再捏成正方形或者長方形不就可以計算了嗎？”的結(jié)果。教師讓學(xué)生做一示范，同時一邊提問，一邊讓學(xué)生重新回顧長方形或者正方形的體積計算。教師巧妙運用橡皮泥，學(xué)生主動參與體驗，對圓柱體積的求解也有了多種思考方法和解決辦法。

三、動手操作活動有序有效，發(fā)展思維性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中操作活動的設(shè)計不僅要有意義，還要有效果，一定要避免盲目隨意地組織一些動手活動。教師要提前做好規(guī)劃，如動手操作所占用的時間長短以及這一活動要出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，并做好井然有序的操作，促使學(xué)生實現(xiàn)順向思維且容易掌握。通過有序有效的動手動腦，學(xué)生的條理性能夠在訓(xùn)練之中得到提升和發(fā)展。比如，“圓柱的體積”教學(xué)進入到小組合作環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了動手操作活動，讓學(xué)生就前面所學(xué)的知識通過活動進行遷移和深化。其所進行的程序是課前要求學(xué)生準備好圓柱體的土豆或者蘿卜等材料，教師仍然用問題引入“現(xiàn)在我們該怎樣計算圓柱的體積呢？大家想一想我們能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過的立體圖形，然后再計算它的體積？”合作小組隨即進行分工，開始動手實踐。教師在活動中做好觀察、參與以及指導(dǎo)、評價，并讓合作切拼成功的小組介紹自己的切拼方法。教師再通過問題來引導(dǎo)小組討論切拼前后什么變了？而什么沒有變？如此，學(xué)生對于這一問題的解決方法形成了一個有條理的思維過程，加強了對知識的理解、深化、運用。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知需求，精心設(shè)計好的活動方案，做到合理有序的安排，使得學(xué)生興致勃勃，投入其中，不斷地訓(xùn)練和發(fā)展自我的思維能力以及動手能力，切實進行主動的知識建構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]郭健.運用動手操作活動 激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].名師在線，2019（5）.

[2]李楊.小學(xué)數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

編輯 溫雪蓮