高夢珠

摘 要?語文在教學(xué)實踐中一直處于重要的地位，隨著教育改革的深入實施以及我國在國際中的地位日益提升，為了更好地傳播與傳承中華文化，語文課程的重要性也在日益凸顯。而拼音與筆畫、筆順作為語文教學(xué)實踐中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，是小學(xué)低年級語文教學(xué)工作的重點。因此在語文教學(xué)中教師要抓住這一寶貴的機(jī)會，幫助學(xué)生夯實拼音與筆畫、筆順的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為鞏固學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地開展接下來的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;漢字教學(xué);拼音與筆順

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0110-02

近年來網(wǎng)上涌現(xiàn)出許多表現(xiàn)家長因輔導(dǎo)孩子做作業(yè)而無計可施的視頻，視頻中的孩子所出現(xiàn)的錯誤對于成年人來說都是難以理解的，這些視頻中的現(xiàn)象引發(fā)了許多家長以及教師的共鳴與附和。本著教育工作者的敏感，筆者在看到這類視頻以及言論之后對現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)中忽視拼音、筆順等基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的反思與檢討。作為一名低年級語文教師，筆者針對學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實等語文教學(xué)中存在的問題提出了以下幾點建議以供參考。

一、細(xì)化教學(xué)要求，完善教材內(nèi)容

在語言發(fā)展變化的過程中，語音、語調(diào)等規(guī)則也是隨之不斷發(fā)展變化的。語音、語調(diào)的統(tǒng)一和諧能夠為人們之間的交流提供便利，因此為了使?jié)h字更加規(guī)范，國家也在不斷對漢字的發(fā)音等內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與變化，并制定了《國家規(guī)定漢字筆畫順序》《普通話異讀詞審音表》等一系列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。為了夯實學(xué)生的漢字基礎(chǔ)，最新修訂的部編本一年級語文教材中不僅整理總結(jié)了漢字的筆畫和偏旁，還對生字的筆順進(jìn)行了詳細(xì)地標(biāo)注。這在一定程度上為學(xué)生識記漢字的筆順提供了便利，但同時也使得學(xué)生無法整體地記憶與理解漢字的筆畫筆順，從而導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)蝹€漢字的筆畫、筆順進(jìn)行記憶，卻無法將漢字筆畫的知識進(jìn)行系統(tǒng)地內(nèi)化，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的問題。因此在教材的編寫中應(yīng)當(dāng)將筆畫、筆順規(guī)則方面的內(nèi)容設(shè)置為專門的版塊，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時還要將筆畫、筆順的教學(xué)作為低年級語文教學(xué)工作的重點和難點。通過增加這部分知識在語文教學(xué)中的比重，讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)與了解相關(guān)的知識，從而為學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

通過對學(xué)生書寫的長期觀察筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在漢字書寫過程中出現(xiàn)錯誤基本上是由于沒有完全掌握和理解漢字的書寫結(jié)構(gòu)造成，因此而出現(xiàn)了學(xué)生在漢字書寫時經(jīng)常會按個人的喜好隨意起筆，將寫字變成了“畫”字。比如有的學(xué)生在寫“口”這個漢字時，經(jīng)常會從第一筆的下方下筆，順時針畫個圈，就形成了一個不方不圓、奇形怪狀的“口”字。這種書寫習(xí)慣給漢字的教學(xué)造成了很大的困擾，非常不利于學(xué)習(xí)漢字，一旦養(yǎng)成習(xí)慣便很難再糾正過來。所以在語文教學(xué)實踐中，筆者在講解漢字時，首先會結(jié)合教材所給的筆畫附錄以及漢字筆順的規(guī)律，讓學(xué)生通過筆順口訣“先橫后豎，先撇后捺”這一規(guī)則了解漢字的書寫技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，再進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯提升。

二、加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師水平

漢字在經(jīng)過了一系列的簡化以后，國家對其進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范與調(diào)整，一些漢字筆畫順序和發(fā)音也在不斷進(jìn)行著變化。因此這就需要教師在教學(xué)過程中要緊跟時代的變化，不斷強(qiáng)化自身能力，實現(xiàn)師資力量的不斷增強(qiáng)。板書作為課堂教學(xué)的必要工具之一，是讓學(xué)生觀察與認(rèn)知漢字結(jié)構(gòu)最直接的手段，因此教師在進(jìn)行板書書寫時要將字形寫規(guī)范整齊，筆順寫正確，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的漢字。教師在教學(xué)時應(yīng)該尤其注意易錯字與易錯音，及時糾正自己在漢字認(rèn)知上的錯誤，糾正不正確的筆畫順序和讀音，并且盡量減少課堂教學(xué)中的錯誤率，以身作則，起到榜樣示范作用，避免將錯誤傳播給學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)更加嚴(yán)峻的局面。在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于自身能力的培養(yǎng)與提升，密切關(guān)注相關(guān)的政策與規(guī)范，及時糾正教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤，從而為進(jìn)一步實現(xiàn)語文教學(xué)效率的提升和學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

很多教師在教學(xué)過程中通常會忽視對于語音變化的關(guān)注，將已經(jīng)廢止的語音教授給學(xué)生，造成教學(xué)上的失誤。例如“坐騎”中的“騎”字，許多人都會按照自己小時候所學(xué)的讀音將其讀成“坐騎（jì）”，然而早在1985年所頒布的《普通話異讀詞審音表》中就已經(jīng)廢除了“jì”這個讀音，統(tǒng)讀“qí”，所以教師在教學(xué)和日常的使用中都要注意改正，將之前讀作“jì”的“鐵騎”和“坐騎”等進(jìn)行修正。同時很多人平時為了更加快捷方便，寫字會有連筆或者將字進(jìn)行二次簡化的情況，這對于低年級學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)來說也是不利的。所以為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，語文教師在板書和批改作業(yè)時都要進(jìn)行規(guī)范清晰的書寫，板書時更要注意筆順。比如常見的“忄”應(yīng)當(dāng)先寫左右兩點再寫豎;而“火”字則是要先寫兩邊的點和撇，最后寫中間“人”字形的撇和捺。在語文教學(xué)過程中，教師首先要梳理好自身的知識儲備，在講解漢字時對這種容易出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)與講解，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠更好地掌握相關(guān)知識。

三、拓展教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級階段是學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵時期，在這一階段學(xué)生能夠非常快速地掌握漢字并留下深刻的印象，但同時也容易出現(xiàn)錯誤，需要教師及時加以糾正，避免錯誤的印象固化，給后期的語文學(xué)習(xí)帶來困難?，F(xiàn)在的很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)會讀不會寫、不能規(guī)范寫的情況。所以作為小學(xué)低年級的語文教師在教學(xué)過程中要將漢字筆畫、筆順與拼音的教授作為重點，通過多樣化的課堂形式幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。漢字的字形在不斷地變化過程中已經(jīng)逐漸喪失了大部分的表意功能，這就給學(xué)生全面地了解字形字義帶來了一定的困難。但是在小學(xué)低年級階段學(xué)生的識字任務(wù)較輕，所接觸的漢字字形較為簡單，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時可以將字形的演變過程適當(dāng)融入進(jìn)教學(xué)實踐中，通過字形與字義相結(jié)合，為學(xué)生的理解提供便利;同時也會讓課堂變得更加生動形象，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識漢字的興趣。

比如在一年級開始學(xué)習(xí)“日”“月”“水”“火”這些字形字義比較簡單直白的漢字時，教師可以通過展示課本上的原始字形讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，讓學(xué)生對漢字所表述的含義進(jìn)行猜測，再與之形狀相近的漢字進(jìn)行匹配。之后教師講解漢字意思驗證學(xué)生的猜想，然后展示漢字和本意事物，讓學(xué)生觀察漢字與其本來含義形象之間的聯(lián)系與差別。最后教師將三種圖片放到一起，讓學(xué)生更加直觀清楚地感知字形的演變過程并能夠進(jìn)行簡單地講解，從而使課堂的氛圍得到了活躍，同時也加深學(xué)生對于這些漢字的理解與記憶，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

四、總結(jié)

漢字的學(xué)習(xí)與理解是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，同時也為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)提供了堅實的保障。因此教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者在教學(xué)的過程中要密切關(guān)注相關(guān)規(guī)定，緊跟規(guī)定的變化，結(jié)合實際及時對教學(xué)內(nèi)容與形式做出調(diào)整;注重提高自身水平，促進(jìn)個人能力的發(fā)展以對學(xué)生做到言傳身教;通過更加豐富多樣的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容來激發(fā)和提升學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，為實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的增強(qiáng)以及語文教學(xué)效率的提升提供更加有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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