【摘要】在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)一直被公認(rèn)為是最難教學(xué)且收效最慢的部分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因究竟是什么？是課程設(shè)置不合理還是教學(xué)方法有問題？本文中，筆者將提出在短期漢語言培訓(xùn)的情況下，對漢字教學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)方法的一些建議。

【關(guān)鍵詞】短期培訓(xùn) 對外漢語 漢字教學(xué)

【中圖分類號】H195 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0172-02

漢字作為漢語的載體，是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。在對外漢語教學(xué)中，面臨的最尷尬問題也是漢字教學(xué)，為何這樣說？因為很多漢語學(xué)習(xí)者都有一個奇怪的現(xiàn)象，尤其是非目的語環(huán)境下的短期漢語速成班。這些學(xué)習(xí)者能快速提高漢語聽說能力，而讀寫能力有的甚至停留在文盲狀態(tài)，不會識字不會寫字，這在其他第二語言的教學(xué)中非常罕見。

一直以來，漢字教學(xué)被認(rèn)為是漢語作為第二語言教學(xué)的最顯著特點，也是最大的難點。原因筆者認(rèn)為有三：首先，漢字的構(gòu)字元素為語素，不同于拼音文字的音素。漢字的語素由筆畫構(gòu)成，主要功能為表意，讀音只能靠記憶一般不依附于偏旁或意符。盡管漢字中有一類特殊的形聲字中，聲符有一定表音功能，但漢語幾千年來語音的發(fā)展以致如今聲旁表音功能已經(jīng)弱化，一般只表示相近讀音，很少有形聲字與聲符發(fā)音完全一致的。其次，漢字的語素數(shù)量眾多并可以組合，不同于拼音文字的十幾個至多幾十個音素的單一排列，因此漢字形態(tài)千萬，對于沒有入門的學(xué)生而言要識記如此大量的漢字是非常痛苦的。最后，教師的教法單一以及傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)觀念對漢字教學(xué)的不重視，也使其一直滯后于語音、詞匯以及語法的教學(xué)。語言的各要素教學(xué)上不同步與教法單一枯燥，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上會有所偏好，對漢字的學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度。

漢字應(yīng)當(dāng)如何來教？語言學(xué)家及對外漢語教師們曾嘗試過數(shù)次。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式認(rèn)為應(yīng)“先語后文”，也就是說先提高學(xué)習(xí)者的聽說能力，再進行讀寫的教學(xué)，把漢語的聽、說、讀、寫按照先后順序進行而不是齊頭并進。這樣的結(jié)果是，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)自己的漢語聽說能力有很快進步而漢字卻遲遲原地踏步，到后來學(xué)生甚至不愿意再學(xué)寫漢字，尤其是短期培訓(xùn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是能用漢語交際的外國學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)為只管學(xué)好聽說能力對于日常交際而言已經(jīng)足夠，無需再耗費大量時間識記，且不能很快看到學(xué)習(xí)效果與價值。因此，“先語后文”的教學(xué)方法是不合適的，也是被否定了的。而“語文先分頭再并進”才應(yīng)當(dāng)是漢字教學(xué)的合理方式，即聽說讀寫在初級階段要分兩條線同時進行。為什么不能“語文一體”或“隨文識字”呢？原因很簡單，如采用這樣的教學(xué)理念進行漢字教學(xué)，那么讀寫教學(xué)就只能是一門附屬課程，依附于聽說課，沒有自主的教學(xué)體系與教學(xué)思路，識字練字也充滿隨意性，不成系統(tǒng)。如以這樣的方式來教授漢字，學(xué)生對于漢字的特點和形體結(jié)構(gòu)規(guī)律就不會有全面而系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)成效必定不高。

筆者以為，對于以短期漢語言培訓(xùn)（一學(xué)年）為目的外國學(xué)習(xí)者，漢字課程設(shè)置可以如此：在初級階段（第一學(xué)期），以單獨設(shè)立漢字讀寫課與使用漢字讀寫教材為主要教學(xué)手段，把學(xué)生領(lǐng)進門，對漢字有系統(tǒng)全面的認(rèn)識且對漢字有興趣，即聽說課與讀寫課為平行課程；在中級階段（第二學(xué)期），漢字教學(xué)可以與詞匯語法教學(xué)實現(xiàn)部分融合，即口語課在前，讀寫課在后，此處的先后只是每周課時安排的相對先后，這樣既能在各自體系下獨立教學(xué)，又能有所配合。尤其是采用自編教材的高校，在中級階段的聽說教材、綜合教材和讀寫教材編寫上，可將三者內(nèi)容適當(dāng)融合，從而更好的鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生感覺漢語語言體系并非死板地分家。

那么，在具體的教學(xué)方法上，對外漢語教師可以從哪些方面入手呢？下面筆者擬介紹幾類漢字教學(xué)方法，以供參考。

1.按象形分類

外國學(xué)生首次接觸漢字時，對漢字的第一印象多是漢字筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、無規(guī)律可循、每個字都完全不一樣、難學(xué)難記難寫，因而多數(shù)人會對漢字產(chǎn)生抵觸情緒。所以，漢字教學(xué)的首要任務(wù)是要引起學(xué)習(xí)者對漢字的興趣，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)者才會主動探索學(xué)習(xí)，教學(xué)才會輕松而不是強加給的任務(wù)。對于短期漢語集中培訓(xùn)的留學(xué)生來說，漢字學(xué)習(xí)更應(yīng)注重興趣的引導(dǎo)，筆者以為，若把漢字的字畫同源特點展現(xiàn)出來，即首先讓學(xué)生認(rèn)識象形字，這樣學(xué)生能更直觀了解漢字的演變過程。相對于直接生硬的練字認(rèn)字，對于畫畫這一任務(wù)，應(yīng)該輕松有趣多了。

甲骨文，即早期的象形漢字，其展示了漢字最初的結(jié)構(gòu)形態(tài)及所表達的意義。學(xué)生在了解漢字演變歷程及部分簡單象形字之后，會緩解之前對學(xué)習(xí)漢字的抵觸情緒。教師在教授了一些簡單的象形字之后，如“人”、“日”等，可以寫出一些同為象形字的生字，如“大”、“天”、“目”等，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的聯(lián)想或想象來猜測，并說出自己的答案。教師此時應(yīng)耐心聽完所有愿意主動回答的學(xué)生的推測理由，并鼓勵不主動開口的學(xué)生也進行想象嘗試。最后教師要慢慢引導(dǎo)出正確答案，而不是直接告訴大家答案是什么，并再列舉一些字形相近的字，再讓學(xué)生進行嘗試。這樣，學(xué)生對于此類字形的來源及意義就有很深刻的印象，也會有猜出字形類似的生字含義的成就感。

2.按形聲分類

不同于象形類漢字只表意，形聲字的特殊性在于它是音、形、義一體漢字，盡管漢字在數(shù)千年的發(fā)展變化中，語音有所變化，字形也有改變，此時形聲字的形符和聲符或許已與造字之初有很大差異。但是，教師若能歸納總結(jié)出一般形聲字的常見聲旁與形旁，對外國學(xué)生熟記形聲字及猜測陌生形聲字含義也是有很大幫助的。

形聲字字的學(xué)習(xí)可以說既輕松又痛苦，輕松在于形聲字可以依據(jù)聲符（也稱音符）來記音，因為聲符相近的漢字多為同一音節(jié)，因此漢字中有大量的同音字，如“交、較、膠、郊、絞、姣、跤、蛟、皎……”。但這也同樣是學(xué)習(xí)者的難題，因為大量的同音形似字，對于中級水平以前的學(xué)習(xí)者來說，記憶量大，容易產(chǎn)生混淆，往往不知道用哪個。因此，筆者建議，在進行以形聲來分類的漢字教學(xué)上，教學(xué)目的是讓學(xué)生記住聲符的發(fā)音從而記住相應(yīng)形似字的發(fā)音，對應(yīng)的意義則不能依據(jù)此來記憶，而是要依靠偏旁來記憶。而對于形聲字的形旁，將在下文第三類的偏旁中講述。

3.按偏旁分類

上文第二點依據(jù)形聲分類中講到，聲符表音可識記形似字的讀音，而形旁則類似于偏旁，若能記住相應(yīng)偏旁的含義，則能記住相應(yīng)漢字的部分或關(guān)聯(lián)含義。漢字的偏旁可作為筆畫與其他筆畫組合成字，也可以單獨成字，但單獨成字時要讓學(xué)生習(xí)慣其對應(yīng)的獨字變體。例如“氵”、“扌”、“刂”、“艸”、“木”、“钅”，對應(yīng)的獨體字應(yīng)是“水”、“手”、“刀”、“草”、“木”、“金”。對于這些偏旁對應(yīng)的獨體字教學(xué)上，可以結(jié)合象形字的教學(xué)，學(xué)生在掌握了字源及其含義之后，非常有利于同類偏旁其他漢字意義的識記，不失為記憶漢字的一種事半功倍的好方法。

另外，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，大部分學(xué)習(xí)者還存在這樣的苦惱，即某些漢字看起來相似，但其實一個多一橫一個少一橫，一個筆畫長一個筆畫短，很多漢字都有這些細(xì)微的差別。如“找”和“我”，又如“土”和“士”，“人”和“入”等。這些字單獨寫還相對好一些，若是作為偏旁構(gòu)成另外的漢字，學(xué)生往往就會產(chǎn)生混淆，寫錯別字或者用錯字。例如“幸”和“辛”，這兩個漢字的區(qū)別不僅是多一個“土”，還要注意少一個“丶”，學(xué)生在記憶的時候，可能因為粗心，忽略掉“丶”，而把“幸”寫成“土”與“辛”的上下結(jié)構(gòu)，這就是錯別字了。因此教師因告訴學(xué)生此類漢字的識記，在記憶時可以拆分這些字為幾部分，但要注意這些部分可能并不完整。

4.按結(jié)構(gòu)分類

除了講授常見偏旁部首的基本含義之外，對外漢語教師還應(yīng)重視漢字的結(jié)構(gòu)教學(xué)。很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為，漢字只要寫全了所有偏旁部首就是正確的，這種觀念應(yīng)該及時予以糾正。因為一旦學(xué)習(xí)者對漢字書寫有這樣的印象，那么很容易將上下結(jié)構(gòu)寫成左右結(jié)構(gòu)，或者將左右上下結(jié)構(gòu)寫為左右結(jié)構(gòu)，更有甚者將左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的漢字完全顛倒，漢字沒有了美感不說，還完全成了錯別字。

漢字的字形在外觀上是方塊結(jié)構(gòu)，可以有上下、上中下、左右、左中右、包圍、半包圍、獨體、品字等單一組合或復(fù)合組合式。例如“早”、“花”為上下結(jié)構(gòu)，“意”、“裹”為上中下結(jié)構(gòu)，“喝”、“把”為左右結(jié)構(gòu)，“衍”、“街”為左中右結(jié)構(gòu)，“國”、“園”為全包圍結(jié)構(gòu)，“慶”、“句”為半包圍結(jié)構(gòu)，這些為單一的結(jié)構(gòu)，還有左右上下式結(jié)構(gòu)如“滿”、“稔”等符合結(jié)構(gòu)。因此，漢字的結(jié)構(gòu)也要作為漢字教學(xué)的一項重要分類引起重視。

盡管漢字的教學(xué)方法很多，但見效卻不如聽說課來得快。作為教師，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生耐心堅持學(xué)習(xí)，一旦入門發(fā)現(xiàn)了漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律也不能得意。都說好記性不如爛筆頭，任何知識都會遵循遺忘曲線的規(guī)律。因此，即便課程設(shè)置合理，也用上了好的教學(xué)方法和識記方法，教師也要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)，最好的學(xué)習(xí)方式還是多寫多練。如不經(jīng)常復(fù)習(xí)，再好的教學(xué)方法也是竹籃打水，其結(jié)果只能是一場空。

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作者簡介：

唐婧（1986～），女，四川省樂山市人，碩士研究生，助教，主要從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)對外漢語方向工作。