他文馨

摘 要：形聲字在漢字中占據(jù)重要地位。在小學低年級識字教學中，教師應(yīng)充分運用充滿趣味性的教學方法讓學生在了解形聲字概念的基礎(chǔ)上學會辨別形聲字。此外，教師應(yīng)讓學生明白形聲字有其局限性。

關(guān)鍵詞：形聲字;低年級;教學

識字教學是小學低年級的教學重點。據(jù)統(tǒng)計，在7000多個常用漢字里，形聲字占80%。可見，在小學階段若是教師能做好形聲字的教學工作，將為學生的正確書寫以及閱讀、寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。下面，筆者主要談?wù)勗谛W語文低年級教學中如何進行形聲字教學。

一、形聲字的概念

形聲，漢字“六書”造字法之一，東漢著名文字學家許慎在《說文解字》中將其定義為：以事為名，取譬相成，江、河是也。從形體看，漢字可分為兩大類，一類是獨體字，一類是合體字。形聲字屬于合體字。形聲字由形旁和聲旁組成。形旁表示字的意思，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“苞”字，形旁是“艸”，表示苞屬于草本植物類，聲旁是“包”，表示“苞”的發(fā)音與“包”相同;“情”字，形旁是“忄”，表示情與人的心理情感有關(guān)，聲旁是“青”，表示“情”的發(fā)音與“青”相近。

形聲字形旁和聲旁的結(jié)合主要產(chǎn)生六種結(jié)構(gòu)。分別為：左形右聲（請）、右形左聲（故）、上形下聲（爸）、下形上聲（架）、外形內(nèi)聲（?。?nèi)形外聲（悶）。

二、辨別形聲字的方法

漢字中形聲字占比較重。因此，讓學生掌握辨別形聲字的方法顯得尤為重要。

1.根據(jù)聲旁判斷是否為形聲字

形聲字為合體字。合體字至少由兩個或兩個以上的單個字組成，在組合過程中，某些字在變成部首后會發(fā)生變形（如“袍”中的“衤”為“衣”的變形），某些字在組合中會省去某些筆畫（如“耊”中的“耂”為“老”的省形）。如果能從合體字中找到一個單個字同合體字有讀音相同或讀音相近（聲韻母均相同，聲調(diào)不同;聲韻母兩者中有某一部分相同或相近）的聯(lián)系，即可推斷這個合體字為形聲字。例如“櫻”與“嬰”讀音相同，“浴”與“谷”讀音相近。

2.根據(jù)形旁推斷形聲字的字義

形聲字的形旁表意。在教學中，教師應(yīng)將一些可作形聲字形旁的常用部首的意義告知學生。如“日”大多與時間、太陽有關(guān);“扌”大多與手或手上的動作有關(guān)等。學生知道了這些常用部首的含義以及形聲字形旁與字義之間的聯(lián)系，便可大致推測字義。如“拍皮球”，“拍”從手白聲，“扌”與手或手上的活動有關(guān)，指用手掌打;“晾衣服”，“晾”從日京聲，“日”多與時間、太陽有關(guān)，指把濕衣服放到陽光下變干。

由一個偏旁可以推測這個字可能與什么相關(guān)，這樣不僅便于學生歸類識字，而且可以讓學生根據(jù)獲取到的經(jīng)驗對不認識的難字進行判斷分析。

三、趣教形聲字

由于低年級學生形象思維占主導(dǎo)地位，面對相對枯燥的識字認字他們很難提起興趣，集中注意力的時間也較短。因此，教師必須尊重低年級學生的天性，要絞盡腦汁變著花樣讓他們在“玩”中、在充滿“趣味性”的課堂里學習形聲字?，F(xiàn)將幾種趣教形聲字的方法總結(jié)如下：

1.編字謎

謎語，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還可以調(diào)動他們的積極性。如：五口之家外種一樹（梧）、首都上空太陽照（景）等。當學生看到這些謎語時，各個都聚精會神地猜測著。有人猜對了，其他同學便投來羨慕的眼光;若是猜錯了，便又迅速陷入思考。這樣一來，學生學習形聲字的熱情就在猜字謎活動中高漲了起來。

2.編兒歌

有關(guān)于形聲字的兒歌：形聲字，好識記。音形義，有聯(lián)系。聲旁多表音，形旁多表意。掌握規(guī)律性，困難變?nèi)菀?。還有關(guān)于區(qū)分形聲字用法的兒歌，如：用水澆，用火燒，手兒撓，尾巴翹。日出東方天剛曉，豐衣足食才富饒。這樣的兒歌內(nèi)容相對簡單，讀來朗朗上口，頗有興味，學生一旦熟記便不易忘卻。

3.編繞口令

繞口令是一種特殊的語言藝術(shù)，它可以使枯燥的知識變得生動活潑起來。如：蘇小苗，愛小貓，養(yǎng)只小貓叫喵喵，睜大眼睛四處瞄，伸出爪子像鐵錨，“壞老鼠，哪里逃！”小苗描畫小花貓。將如此有意思的繞口令運用在形聲字教學中，不僅可以鍛煉學生的口才，還可以讓他們在趣味中掌握形聲字。

4.游戲識字

玩是孩子的天性。能讓他們在游戲中獲取知識，何樂不為？在形聲字教學中，教師只要用一點心，給普通的選字填空題換上華麗的外衣，就能立刻集中學生的注意力。筆者設(shè)計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲。選擇小蝌蚪上的字回到正確的位置，即為找媽媽成功。

再比如，在講授部編版一年級下冊語文園地五中“識字加油站”板塊時，可以在黑板上畫一個名叫“‘包字家族”的大房子，里面寫上“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這六個字，然后說明要求：“這么大的房子只有這六個成員，真冷清啊！為了使房子熱鬧起來，請同學們以小組為單位，十分鐘之內(nèi)哪個小組寫得成員最多，老師就給予獎勵。”很快，學生們情緒高漲，迅速利用平時的積累或查字典的方法在本子上寫出了“雹”“苞”等形聲字。以這種游戲的方式教學，不僅能加深學生對課本中形聲字的認識，而且起到了拓展延伸、擴大生字量的作用。

四、明確形聲字的局限性

由于古今漢語語音系統(tǒng)的演變等原因，形聲字聲旁的表音功能有了很大的局限性。這種局限性主要體現(xiàn)在聲旁的讀音跟形聲字的讀音不一致。有的是聲調(diào)不一致，如“青”是一聲，而以“青”為音符的字卻有二聲（如：情）、三聲（如：請）、四聲（如：箐）;有的是韻母不同，如“貶”跟“貝”;有的是聲母不同，如“豹”跟“勺”。當然，還有的是聲韻調(diào)皆不同，如“隼”跟“隹”。就形聲字的種種局限性，教師應(yīng)在教學中給學生講清楚，切不可完全根據(jù)聲旁來推斷讀音。一定要摒棄“形聲字讀半邊”的片面觀點，謹防聲旁誤導(dǎo)。

參考文獻：

[1][漢]許慎.說文解字[M].中華書局，2004.

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編輯 李琴芳