張?zhí)m香

摘 要?2020年特殊的年份，特殊的疫情，注定這個(gè)年份有很多正常的工作都將被賦予那么點(diǎn)兒特殊的標(biāo)記。當(dāng)大家迎來返校復(fù)課這件再簡(jiǎn)單不過的事情時(shí)，所有教師的教學(xué)計(jì)劃似乎因?yàn)橐咔橹荒苷?，又因“停課不停學(xué)”網(wǎng)課的跟進(jìn)，還因教育行政部門“零授課”的規(guī)定，更因教學(xué)時(shí)數(shù)大幅縮短等因素的影響而顯得匆匆如也。加之這名義上的網(wǎng)課，實(shí)質(zhì)上的空中課堂又存在很多不確定因素，以及學(xué)生人員到位的完整性都需要教師好好周密規(guī)劃復(fù)課后的日常課堂教學(xué)進(jìn)度，做到既不誤孩子又不誤自己，達(dá)到事半功倍的良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞?“順口溜”教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)授課

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0147-02

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它有著很強(qiáng)的獨(dú)特性：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、抽象的理論以及廣泛的應(yīng)用，都使這門技能學(xué)科魅力永存。但小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解有著一定的滯后性和不精準(zhǔn)性，注意力也有著相當(dāng)?shù)牟环€(wěn)定性，對(duì)教師一環(huán)扣一環(huán)詳實(shí)細(xì)致的講解，在課堂那個(gè)特定氛圍的特定時(shí)間里，孩子們通過感性認(rèn)識(shí)加以接受，在理性理解中還處在中間層面。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)告訴教師多講，學(xué)生多聽、多練就能完全消化吸收，并能正確應(yīng)運(yùn)于作業(yè)書寫之中。但殊不知，長(zhǎng)期以往深受其害的不僅僅只是教師，仔細(xì)評(píng)估學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在改觀更是不容小視。當(dāng)死教和死學(xué)被現(xiàn)實(shí)所唾棄時(shí)，就會(huì)誕生新的教學(xué)方法——順口溜教學(xué)法。

一、順口溜朗朗上口，易于孩子儲(chǔ)存記憶

數(shù)學(xué)知識(shí)講解主要解決兩個(gè)問題。一是為什么？二是怎樣做？雖是兩個(gè)簡(jiǎn)短的問題，但需要深厚的基礎(chǔ)鋪墊，又需要細(xì)碎的點(diǎn)滴強(qiáng)調(diào)，對(duì)孩子們來說，在整個(gè)學(xué)習(xí)接受過程中需要存儲(chǔ)記憶的太多太多。如同兒歌式的順口溜字字清晰，句句精準(zhǔn)，都是孩子們喜聞樂道的瞬間就能記住的東西，不用都覺得失敗。

筆者從人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元《混合運(yùn)算》這個(gè)章節(jié)開始向孩子們介紹脫式計(jì)算。但孩子們?cè)谏蟽?cè)已經(jīng)習(xí)慣采用豎式計(jì)算的筆算格式，這種習(xí)慣性的行為方式在孩子們現(xiàn)有的心理認(rèn)知能力中自然會(huì)形成一種計(jì)算過程的書寫定式——豎式。當(dāng)出現(xiàn)一種新的書寫格式，而且這種格式在一定程度上承載著混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，甚至還折射出作業(yè)人在解決生活問題中的邏輯思維時(shí)，孩子們有點(diǎn)兒懵圈兒了。之前的計(jì)算習(xí)題等號(hào)不都寫在算式的后面嗎？為什么現(xiàn)在等號(hào)卻要寫在算式的前面？寫在前面也就罷了，可為什么一個(gè)等號(hào)只能記錄一步計(jì)算的結(jié)果，而且是先算的先算，后算的卻要照抄，之前不管一步計(jì)算還是兩步計(jì)算，計(jì)算結(jié)果都不是直接寫在等號(hào)后面的？而現(xiàn)在可倒好，全都變了。況且在整個(gè)計(jì)算過程中，孩子們可能還會(huì)遇到像進(jìn)位加法或者退位減法這樣無法用口算獲取準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果的，必須要借助草稿豎式才能實(shí)現(xiàn)順利計(jì)算的情況。筆者經(jīng)過仔細(xì)剖析后意識(shí)到，孩子們要做對(duì)一道脫式計(jì)算遠(yuǎn)比應(yīng)用豎式做對(duì)一道筆算題要難上百倍。于是，筆者決定在備課過程中壓縮教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)資源，細(xì)化問題導(dǎo)向，凝練教學(xué)語言，但最終的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)卻證實(shí)了筆者的失敗。就這樣，一個(gè)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著近20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師帶著失落，帶著滿腹的疑問走下了課堂，走出了教室。失敗中筆者反復(fù)思慮，問題到底出在哪里？偶然的機(jī)會(huì)使筆者聽到一年級(jí)孩子們讀的兒歌：朗朗上口，句句對(duì)仗，不僅好聽，而且好記，理解寓意，一目了然。聞之思之，筆者開始有了將所教混合運(yùn)算的脫式書寫格式編成順口溜：1.等號(hào)要超前;2.一等算一步;3.后算照抄寫;4.遇難用草稿。結(jié)果讓筆者喜出望外，對(duì)順口溜教學(xué)驚嘆不已。課堂上筆者布置了10道脫式計(jì)算題，全班54個(gè)孩子，只有四個(gè)孩子有錯(cuò)題，最多的也只錯(cuò)了兩道，一道是把運(yùn)算符號(hào)抄錯(cuò)了，一道是把口訣背錯(cuò)了。

二、順口溜能瞬間激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

很多筆者師都會(huì)有過這樣的經(jīng)歷，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的一節(jié)課上完后，在反思授課時(shí)的課堂氣氛時(shí)總覺得有些沉悶。孩子的激情沒有了，教學(xué)的高潮沒有了，課堂的節(jié)奏感也丟失了。但如果教師把整節(jié)課中需要孩子們接受掌握的知識(shí)點(diǎn)變成順口溜的話，那氣氛又將是另外一種場(chǎng)面。

脫式計(jì)算格式可以用順口溜教學(xué)，效果出奇，念念叨叨，書寫習(xí)慣自然養(yǎng)成。但教師就像一個(gè)矛盾的集合體。當(dāng)你攻破一個(gè)難題，完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)后，又會(huì)有新的難題，新的任務(wù)等你去探究。在脫式計(jì)算的教學(xué)過程中，有一種新題型：給出兩個(gè)分步算式，請(qǐng)你將它們合成一個(gè)綜合算式。這種類型的習(xí)題對(duì)于剛剛接觸脫式計(jì)算的二年級(jí)孩子來講，無論教師講多少遍，在會(huì)者眼中簡(jiǎn)直如同送分題，個(gè)個(gè)沾沾自喜，不會(huì)的仔細(xì)觀察，有的下筆字靜虛張聲勢(shì)，有的行筆如同流水，殊不知，沒有一個(gè)是做對(duì)的，還全然一副虛晃無味的樣子。因此，筆者也開始質(zhì)疑孩子們的智商、孩子們的注意力、孩子們的……總之，就在思路處在高度的質(zhì)疑中時(shí)，腦海中閃現(xiàn)出脫式計(jì)算的順口溜教學(xué)。想到當(dāng)時(shí)那節(jié)課，筆者似乎從迷茫中一下子警醒過來，頓時(shí)，萌生出“今天非得把這種題型在剩下的半節(jié)課里給孩子們整清楚，弄明白”的想法。有了信心，有了底氣，將學(xué)生安頓好，筆者裝模作樣的拿著紅鋼筆穿梭在班級(jí)走廊里，明則是在尋找已經(jīng)做完的等待筆者判定對(duì)錯(cuò)的作業(yè)，實(shí)則筆者給自己尋找足夠的思考、整理、歸納、總結(jié)、提煉順口溜的時(shí)間。最終，筆者留給孩子們的只有解決方法順口溜：1.找：找準(zhǔn)紐帶數(shù);2.替：替換紐帶數(shù);3.查：檢查運(yùn)算順序;4.加：添加小括號(hào)。順口溜的問世，配上筆者激情且富有節(jié)奏感的講解，孩子們很快提起精神，輕松握筆解決了所有課堂練習(xí)題。

三、順口溜能提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)新授課是教師最看重，也是最需要花時(shí)間花精力精心準(zhǔn)備的課型。為了這節(jié)飽含知識(shí)含金量的新授課，教師往往首先會(huì)對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大綱、教師用書、教學(xué)例題，及習(xí)題資料進(jìn)行全面通讀。有的通讀一遍不行，還會(huì)通讀很多遍，其目的只有一個(gè)，就是要讓自己完全明白掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，以及今后在生活和解題中的廣泛應(yīng)用，這也是對(duì)教材的一種深挖細(xì)究。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的、善于思考的、對(duì)古詩兒歌、對(duì)仗詞句有著一定賞析品位的教師，自然會(huì)覺得自己之前的“因?yàn)椤浴薄安坏摇?，既然……就……”等等的講解繁復(fù)羅嗦，就會(huì)情不自禁地對(duì)所講內(nèi)容加以篩查、整理、歸納、總結(jié)、提煉。不可否認(rèn)，這是一種教師業(yè)務(wù)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，又是一種教師人格魅力的再造培訓(xùn)。不都說教師比個(gè)人魅力，數(shù)學(xué)教師自然是“1、2、3”的類型，語文教師卻是“之乎者也”的類型。那順口溜教學(xué)不僅可以讓只懂1、2、3的數(shù)學(xué)教師既會(huì)1、2、3，又能實(shí)現(xiàn)之乎者也的轉(zhuǎn)型，成為一個(gè)真正意義上的傳道授業(yè)解惑的師者，其個(gè)人魅力自然無窮無盡。

順口溜教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中的首選，而且理應(yīng)成為孩子養(yǎng)成教育過程中的首選。都說“好習(xí)慣，受益終身?！钡湍甓魏⒆拥酿B(yǎng)成教育非常重要，也是每位班主任從接手低年段學(xué)生開始，傾其很大一部分精力和時(shí)間努力培養(yǎng)孩子們的各種良好習(xí)慣。但是，一個(gè)小小的要求、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、一聲暖心的問候，無論班主任老師說上多少遍，孩子們總是沒有形成一貫發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。這時(shí)候筆者建議班主老師開動(dòng)腦筋，屢清思路，發(fā)揮作為人民教師的特長(zhǎng)，凝煉出優(yōu)雅精準(zhǔn)的語言，使其成為孩子們深受感染、終身不忘、樂于傳誦的順口溜。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗芬.試論快樂體育理論下的小學(xué)體育教學(xué)[J].課程教育研究，2017（21）：228-229.

[2]岑瑞潔.趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（18）：42.