蔣息芳

摘 要?本文基于初中語文教材中的記敘文文本，對讀寫結(jié)合教學(xué)策略在記敘文閱讀教學(xué)中的有效開展做簡要分析。

關(guān)鍵詞?初中語文;記敘文;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0175-02

寫作源于閱讀，而閱讀無疑也促進(jìn)著寫作，二者相輔相成。探索記敘文這一主要文本體裁的有效教學(xué)策略，對于提高學(xué)生的閱讀與寫作水平有著重要意義。

一、以讀促寫

（一）立意

一個好的標(biāo)題可以讓寫作成功一半，標(biāo)題對于記敘文寫作的重要性是毋庸置疑的。在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常見到的情況是學(xué)生在面對給出的材料時，常常因為文章標(biāo)題而陷入困境，可見有較多學(xué)生還是不太善于審題立意。因此，教師應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中有意識地利用教材中的優(yōu)秀文本來訓(xùn)練學(xué)生對文章標(biāo)題的鑒賞能力，為自己在寫作時審題立意存儲經(jīng)驗。在部編版初中語文教材中有很多標(biāo)題都具有耐人尋味的特點，這些也都可以作為審題立意的教學(xué)資源。例如，以人物或事物名稱命名的《老王》《臺階》;再如，借物寓情的《秋天的懷念》等等。這些標(biāo)題在吸引讀者眼球和好奇心的同時，又充當(dāng)了文章主要線索的角色，貫穿于全文之中。針對不同且耐人尋味的文章題目，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入思考，并嘗試換作其他題目的效果會如何，在比較分析中感受作者的別出心裁。

（二）構(gòu)思

教材中所選記敘文文本都有著清晰的寫作思路，其特點是條理清楚、層次分明，這是教師在閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生加以體會和模仿的。模仿和借鑒范文中的寫作思路可以鍛煉學(xué)生的寫作思維，使其在寫作中的表述更加清晰且具有條理性，具體可從三個方面進(jìn)行訓(xùn)練：首先是整體性構(gòu)思，學(xué)生在面對給出的作文材料時，一時間腦中可能會涌現(xiàn)出各種各樣的想法，甚至?xí)氲胶芏鄬懽魉夭?。但在實際寫作中卻常常會出現(xiàn)偏離文章中心的情況，這是由于沒有進(jìn)行整體構(gòu)思所導(dǎo)致的。第一步要確定文章表達(dá)的中心主旨，第二步則要圍繞文章中心主旨開始對素材進(jìn)行取舍，要確保所選素材是最具有代表性和能夠凸顯文章主題的，最后是對文章整體結(jié)構(gòu)的思考，將所選素材根據(jù)合理的順序添加到文章當(dāng)中去。其次，是確定寫作順序，寫作順序分為時間、空間、事理邏輯三類，具體地還是需要根據(jù)文章的文體特點和題材來確定。例如，《植樹的牧羊人》一文便是根據(jù)時間順序來敘述牧羊人在荒涼之地種樹，數(shù)十年如一日，僅憑一己之力改變荒原。再如，《紀(jì)念白求恩》則是根據(jù)事理邏輯順序，來對白求恩醫(yī)生的國際共產(chǎn)主義、對待工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)等精神進(jìn)行了贊揚。再者，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的寫作習(xí)慣，這同樣也是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作思維的一個有效方式，在閱讀與寫作教學(xué)中都可以使用。學(xué)生在初讀過程中對文本形成的認(rèn)識可以作為一個基本框架，接著用帶有層級特征的提綱來將文章的大體框架和每一部分中的主要內(nèi)容進(jìn)行陳列，使學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容的同時，使其寫作思路也更加完善。

（三）技法

明確記敘文的文體特點，學(xué)習(xí)記敘文的寫作技法是記敘文閱讀教學(xué)的目的。記敘文在記敘順序上就可分為多種，例如《散步》一文就是采用了順敘的記敘方式，從一家人去散步發(fā)展到兒子與母親出現(xiàn)分歧，再到母親的妥協(xié)和最后矛盾的解決，文章整體脈絡(luò)清晰且簡潔明了。再如，《秋天的懷念》就使用了插敘的手法，文章在敘述過程中插入了一件與主題內(nèi)容相關(guān)的另一件事，以起到補充和完善故事情節(jié)的作用，烘托了文章的中心主旨，也使得文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。具體分析，文章中第一自然段講述了“我”雙腿癱瘓后暴怒無常，來到第三自然段，又講述了母親與“我”商量明天要去北海賞菊，這兩個自然段之間插入了一段妹妹后來告訴“我”當(dāng)時母親病情已經(jīng)開始惡化的事實，而且強調(diào)了母親在夜里常被病痛折磨。通過插敘的方式，使人在讀至四、五、六自然段中“她出去了就再也沒回來”“別人告訴我她昏迷前的最后一句話……”這些細(xì)節(jié)時，無一不能夠深感作者對于母親的懷念和愧疚之情。

（四）表達(dá)

記敘文的表達(dá)方式主要分為敘述、議論、描寫和抒情四種。例如《散步》一文就敘述了作者一家祖孫三代在散步時發(fā)生的事情。通過一件生活中的尋常小事，表達(dá)了母親對于兒子無私且深沉的愛。再如，在《植樹的牧羊人》結(jié)尾處“每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個人的體力和毅力，把這片荒漠變成了綠洲……”作者通過這種直抒胸臆的方式來表達(dá)和抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，不僅鮮明地突出了文章的中心思想，也使文章更具感染力。

二、以寫促讀

（一）先寫后讀

先寫后讀的方式可以真正令寫作來為學(xué)生的豐富閱讀以及能力提高所服務(wù)，對此教師也應(yīng)當(dāng)嘗試將寫作教學(xué)放在閱讀教學(xué)前面，即不必提前閱讀與課文相關(guān)的信息資料，僅令學(xué)生以其自身現(xiàn)有的創(chuàng)作經(jīng)驗和水平來進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計與新課相關(guān)的主題。學(xué)生在不知情的狀態(tài)下通過自主構(gòu)思、選材和立意來經(jīng)歷完整的創(chuàng)作過程，當(dāng)然也可以只選擇片段式。例如，在《我的老師》閱讀教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生對自己熟悉的一位老師的外貌進(jìn)行描寫。在教學(xué)過程中學(xué)生便會自然地關(guān)注到課文中的外貌描寫片段，與自己的寫作進(jìn)行比較，從而學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟范文中的寫作、表達(dá)手法。

（二）以寫帶讀

以寫帶讀指的是以寫作為主要方式來進(jìn)行課外閱讀總結(jié)，通過將課外文本中的精華和值得借鑒的地方進(jìn)行吸收，為己所用，不僅可以有效地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，也對于其終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有積極意義。例如描寫母親的文章，除了教材中胡適的《我的母親》，教師還可以讓學(xué)生讀一讀老舍先生的《我的母親》、史鐵生的《合歡花》、琦君的《母親的手》等等。不同的文本在描寫和記敘等方面都有著各自的側(cè)重點和寫作特色，這都是需要學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的。

（三）課外延伸

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文閱讀與寫作結(jié)合之后，應(yīng)讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果放到生活中去進(jìn)行檢驗，關(guān)注到自己身邊和周圍的一些細(xì)節(jié)，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去搜集素材。最后在班級的閱讀交流活動中進(jìn)行成果展示，使寫作真正伴隨著每一個學(xué)生的成長。

三、專題訓(xùn)練

專題訓(xùn)練指的是在一整個單元的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師以一些在題材內(nèi)容或形式上相近的記敘文為基準(zhǔn)，進(jìn)行有目的、有計劃的文本回顧和梳理。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合單元主題來進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，便可以使學(xué)生的所學(xué)和所得能夠更加有效地內(nèi)化。比如“回顧《再塑生命的人》《老王》《阿長與山海經(jīng)》等文中有哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？”由問題來導(dǎo)入訓(xùn)練，使學(xué)生快速意識到訓(xùn)練主題就是文章的選材，學(xué)會捕捉真實的細(xì)節(jié)來突出對描寫對象的刻畫，使之更加逼真。在明確之前兩個問題的答案后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——這些材料和細(xì)節(jié)的特點是什么？為什么會令你印象深刻？接著，教師通過多媒體展示選材、細(xì)節(jié)描寫等具體要求和方法，以《難忘的一件事》為題，運用細(xì)節(jié)描寫來捕捉或刻畫一個你覺得為之動容的場景，并描述一件令你難以忘懷的事情。要求選材要恰當(dāng)，能夠抒發(fā)真情實感，條理清晰，敘事詳略得當(dāng)。還可以選擇《身邊的人》為話題，來寫一篇層次分明的短文。在寫作完畢后，教師可以讓學(xué)生之間互相交換，彼此之間找出對方作文中寫得比較好的地方，進(jìn)行點評。教師在學(xué)生互相點評的基礎(chǔ)上再做批改，選出優(yōu)秀的作文在班級中進(jìn)行展示。

綜上所述，記敘文是各個階段學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中都必須要接觸和掌握的一種基礎(chǔ)性問題。培養(yǎng)學(xué)生的記敘文閱讀和寫作能力對其語文綜合素養(yǎng)的提升是非常重要的，教師應(yīng)在“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法的引領(lǐng)下，靈活地選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)對記敘文教學(xué)價值的最優(yōu)體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱巧彬.基于讀寫結(jié)合的初中記敘文教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：225.

[2]梁文娟.讀寫結(jié)合在初中記敘文寫作教學(xué)中的策略研究[J].課程教育研究，2013（28）：78-79.