摘 要：信息技術的飛速發(fā)展，編程語言逐漸走進高中信息技術課堂內。Python編程語言是具有擴展性強、開源、簡單、強大功能擴展庫等特點，是一門簡單易學的現(xiàn)代主流編程語言，應該被高中信息技術教育廣泛應用。編程在信息技術教學中具有特殊的地位，采用哪一種編程語言就意味著要選取與編程語言相對應的教學模式、教學內容、教學資源和評價方法，也需要培訓相關信息技術課程的教師。

關鍵詞：高中;信息技術課;編程語言;地位;選擇;實施方法

現(xiàn)今社會，信息技術發(fā)展越來越快，學校在注重學生計算機操作技能的同時，也開始注重編程能力。目前，中國在高中信息技術課程中開設了VB、C++、Scratch在內的多種編程語言。然而，信息社會編程技術的飛速發(fā)展，部分編程語言無法滿足信息社會現(xiàn)有要求。鑒于此，部分專家引進了Python編程語言，想要更換原有的編程語言。文章依據(jù)高中信息技術課堂中編程語言的現(xiàn)有狀態(tài)，對于引入Python編程語言的實施方法做出了深入的研究和分析。

一、 高中信息技術課程現(xiàn)有編程語言中存在的問題

（一）教師的教育觀念

高中信息技術教師需要加強編程理論和實踐學習，不斷提升自身業(yè)務水平和教學水平，讓學生在觀念上感覺到編程不僅是業(yè)余興趣，要按照專業(yè)學習來要求自己。近幾年，計算機由DOS到Windows，又從XP到Windows 7、8、9、10，從單一的DOS發(fā)展到現(xiàn)有的人工智能。目前，創(chuàng)新課堂、傳感技術、微課、移動開發(fā)和人工智能也在飛速發(fā)展。教師應該轉變原有教育觀念，學習專業(yè)信息技術，在實踐中學習、探索，提升自身的教學水平，接受新的計算機信息，跟上信息技術快速發(fā)展的步伐。

現(xiàn)今，許多高中信息技術教學中還存在傳統(tǒng)的教育觀念，但信息技術自身的飛速發(fā)展，不改變傳統(tǒng)教育觀念，勢必無法跟上信息技術發(fā)展的腳步。信息技術是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的入門課程，促進學生主動思考和學習，激發(fā)學生探究學習的興趣。信息技術教師需要明確教學目標，將信息編程技術的創(chuàng)新教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和意識的突破口。

大多高中信息技術課程中編程還只是理論知識教學。信息技術應用廣泛，作為當代先進生產力的代表，可以提升社會運行和生產的效率。教師應該將高中信息編制的知識教學轉為實用技能，明確信息技術的主要目的和指導思想，通過對信息技術知識的掌握，提升學生的信息素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，適應今后快速發(fā)展的信息化社會，為以后步入社會打下堅實的基礎。

（二）信息技術教學不到位

許多高中對于信息技術教學并不重視，規(guī)定的課時量無法保證，被各種科目各種理由占用。信息技術教師甚至變成“萬能工”比如電腦維修、網(wǎng)絡維護、拍視頻照片等工作。

（三）不重視編程教學

從現(xiàn)有信息技術教學內容來看，計算機軟件操作教學占比較多，編程教學占比少，信息技術課堂更重視學生軟件操作的學習。信息技術教學包含了信息技術基礎、多媒體應用和程序設計三大主要模塊。信息技術基礎就是學習Office常用的辦公軟件，多媒體應用主要是學習PhotoShop、Flash、GoldWave等軟件的操作，程序設計主要是學習VB軟件。信息技術教師在課堂上大多花費大量的時間在教學生軟件操作，學生并不了解學習的各項內容，只能花費大量的時間死記硬背，這樣用于編程內容教學的時間就少之又少。

（四）教師對編程教學的認識不足

教師對編程教學認識不足，用于編程教學的時間也很少，因此學生對于編程教學不理解，長此以往，覺得學習編程枯燥乏味，厭倦學習編程。而且，教師的教學水平參差不齊，部門教師也沒有按照教學大綱教學，考試也不會考編程，學生自身也對編程不感興趣。

（五）高中信息技術教學中編程無法滿足社會需求

學校、教師對編程教學不重視，因此學校和教授也不會及時關注編程技術的更新，落伍的編程技術無法滿足飛速發(fā)展的信息技術，而且高中編程教學的主要目的是引領學生進入編程的大門，編程教學內容也不深，以上兩種原因會造成高中編程教學無法滿足信息社會的需求。學生以后步入社會，學到的編程知識也基本無用，如果從事此專業(yè)，也需要從頭學起?，F(xiàn)今，高校中常用的VB程序在信息技術界已經(jīng)被淘汰，況且該程序的擴展性不高，學生學起來也比較困難。

二、 為何選擇Python編程語言

Python編程語言結構簡單，簡潔易懂，對語法沒有復雜的要求，其語言風格接近日常英語，適合沒有編程基礎的學習者，國內的Python教學實踐較少，只有少數(shù)有遠見的學校選擇了Python編程語言，然而適應國內實際情況編程語言不多，因此，Python編程語言日后會越來越受到各高校的重視。理由如下：

（一）適合沒有編程基礎的學生

高中學生沒有編程基礎，對編程的不理解會讓學生認為編程難以學習，大多數(shù)學生都不喜歡學習編程，而Python編程語言接近學生熟悉的日常英語，簡潔易懂，適合沒有編程基礎的學生，在教學過程中，教師和學生也不需要花費大量的時間修改代碼的格式錯誤，讓學生感覺學習編程并不困難，在學習編程過程中感受到快樂。

（二）更好地培養(yǎng)學生計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎對系統(tǒng)設計、問題求解的一種思維方式。近年來，計算思維的價值已經(jīng)得到了很多學者的認可，以后的高中信息技術課程標準中計算思維也會受到越來越多的重視。長遠打算，教師在教會學生操作技能的同時，更要教會學生習慣應用計算機解決問題。計算概念、計算觀點和計算實踐三者環(huán)環(huán)相扣，與編程語言教學密切、不可分割，編程語言的選擇直接影響培養(yǎng)學生計算思維。Python編程語言擴展性強、簡單易懂，教師可以將課堂內的代碼練習改成對學生的思維訓練，讓學生了解學習計算機等數(shù)字化工具的必然性，通過數(shù)字化工具更好地解決實際問題。

（三）良好的發(fā)展前景

Python編程語言近年來受到的關注越來越多，更多的大型互聯(lián)網(wǎng)公司將Python作為主要的編程語言，甚至很多的大型網(wǎng)站也是通過Python編程語言搭建的，如果高中階段學生可以系統(tǒng)性地接觸并學習Python編程語言，養(yǎng)成學生計算思維，可以為學生以后深入學習編程打下堅實的基礎。

三、 將Python編程語言融入高中信息技術課堂的實施方法

（一）問題教學法

教師在教學過程中可以采用啟發(fā)式問題教學法，由教師提出問題，引導學生主動積極地思考問題，激發(fā)學生根據(jù)自身知識和經(jīng)驗，通過推理獲取知識。問題教學法可是提升課堂教學氣氛，激發(fā)學生思維能力，促進師生的交流和溝通，可以避免傳統(tǒng)教學方法的枯燥乏味，讓學生在解決問題中獲得真知，感受編程帶給自己的成就感和樂趣。

在問題教學法中需要注意以下幾點：其一提出的問題要引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的探索欲。其二，鼓勵學生提出問題，引導學生解決問題，增強課堂學習氣氛。其三，教師在教學過程中應處于引導狀態(tài)，以學生為主導。其四，教師提出的問題應該有規(guī)律，引發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自行構建編程知識框架，加深理解、記憶編程知識。

（二）項目教學法

Python編程學習過程中，教師可以制定與教學內容相關的完整項目，將教學項目交給學生，學生根據(jù)編程基礎組成項目學習小組，小組內各成員分工合作，共同努力完成項目。如出現(xiàn)任何問題教師需要給予引導，記錄下學生容易疏忽的知識點，進行統(tǒng)一的講解。項目教學法可以讓學生在親身實踐過程中主動學習Python編程，記憶深刻。

項目教學法中需要教師制定在課堂內可以完成的編程項目，并且該項目有具體和實際的教學價值。比如，教師可以開展網(wǎng)站建設、單片機的制作、開發(fā)信息管理系統(tǒng)、開發(fā)多媒體作品等實質內容的項目。

四、 結語

綜上所述，為了滿足信息技術的飛速發(fā)展，需要編程語言的不斷變換。中國自20世紀90年代初，編程語言從Pascal、Fortran、C++到VB、Java的不同變化。因此，應該理智地面對編程語言的合理變化，充分利用Python編程語言的優(yōu)勢，借鑒國內外Python成功經(jīng)驗，吸收各方面的建議。推行合理的教學方法，結合教材內容，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化編程教學。教師通過在編程教學的不斷實踐，結合高中信息技術教學的實際情況，為培養(yǎng)學生計算思維能力而努力。

參考文獻：

[1]倪俊杰，樊磊.高中信息技術課程中編程語言的地位、選擇及實施方法[J].中小學教材教學，2017（8）：43-47.

[2]林偉，樊磊.在高中信息技術課中培養(yǎng)學生計算思維的有效方法探討[J].新課程研究：下旬刊，2017（10）：10-13.

[3]陳前永，章偉.小學信息技術教學中進行Python編程語言教學的策略[J].數(shù)字教育，2019，5（2）：88-92.

[4]林偉，樊磊.在高中信息技術課中培養(yǎng)學生計算思維的有效方法探討[J].新課程研究旬刊，2017：13.

[5]向光培.淺談中職計算機專業(yè)《計算機編程語言》教學中的課堂練習設計[J].科學咨詢，2018（38）：134.

[6]張瑾，孫芹芝.《EDA技術及應用》課程的項目教學設計[J].大連大學學報，2018，39（6）：114-117.

[7]吳博瀚.創(chuàng)客教育的入門初探：談使用編程技術拓展教學應用[J].新課程，2018（7）：126-127.

[8]運海紅，鄭妍，劉添華.智慧樹平臺慕課設計與實施：以C語言程序設計課程為例[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（1）：227.

[9]孫丹，李艷.國內外青少年編程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，研究熱點及啟示：兼論智能時代我國編程教育的實施策略[J].遠程教育雜志，2019，37（3）：47-60.

作者簡介：

鄭曉敏，江蘇省徐州市，江蘇省賈汪中學。