摘 要：對幼兒來說，區(qū)域活動屬于鼓勵孩子自由選擇并探索的活動類型，它除了可以令老師更好地深入挖掘不同幼兒的興趣傾向、發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力，還能夠充分考慮幼兒個體存在的差異性和在教學(xué)活動中起到的主體地位，更好地滿足幼兒天性和潛能發(fā)展需求。對小班的幼兒來說，區(qū)域活動除了關(guān)注幼兒的興趣需要之外，還要讓幼兒在活動的過程中充分探索、觀察、發(fā)現(xiàn)問題、尋求辦法、解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)幼兒的專注力、溝通力、合作力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;小班區(qū)域游戲;材料投放

對于幼兒的教育來說，他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出立足于直接經(jīng)驗(yàn)的特性，并通過游戲體驗(yàn)和生活經(jīng)歷衍生成知識和技能，因此，作為幼兒園的老師和管理人員，必須要重視各種區(qū)域游戲以及生活經(jīng)驗(yàn)對兒童的重要作用，在最大程度上為幼兒的感知和操作提供支持。對于小班年齡較小的幼兒，保證材料的合理投放將會直接對幼兒游戲質(zhì)量產(chǎn)生影響，假如能夠投放一些較具趣味性、可操作性以及層次性的材料，將會令幼兒擁有更加創(chuàng)造性和多樣性的游戲活動。文章將立足于STEAM理念對小班的區(qū)域游戲材料投放策略進(jìn)行研究，旨在為幼教行業(yè)從業(yè)人員提供理論參考。

一、 基本概念

（一）STEAM理念

從字面意義上來理解，STEAM理念最早指的是從“Science（科學(xué)）”“Technology（技術(shù)）”“Engineering（工程）”“Mathematics（數(shù)學(xué)）”組合形成的“STEM教育模式”中衍生出來的新型教學(xué)模式，其“A”指的是“Art（藝術(shù)）”，是在后期融入的，據(jù)相關(guān)分析認(rèn)為，是人類審美中認(rèn)為“藝術(shù)”是無處不在的，能夠從各個角度深入到人類的創(chuàng)作中，才將其融入教育模式中。

（二）區(qū)域游戲

對于幼兒園的實(shí)際情況來說，區(qū)域活動屬于一種比較多見的自主活動方法，它依照幼兒的成長發(fā)展需求以及教育目標(biāo)要求構(gòu)建立體化的教學(xué)環(huán)境，利用各種可以利用的教育資源，發(fā)揮出集體、小組和個體之間的積極作用，鼓勵幼兒展開自主選擇和積極合作，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動探索。通常來說，大部分幼兒園有條件構(gòu)建的區(qū)域活動包括“閱讀”“手工”“繪畫”“建構(gòu)”等，條件較為優(yōu)越的幼兒園還能夠構(gòu)建“表演區(qū)”“種植區(qū)”等，對于諸如“手工”或者“繪畫”的區(qū)域，還能夠進(jìn)一步細(xì)化成“益智手工”“油畫區(qū)”等類別，滿足不同小朋友的實(shí)際需求。整體而言，區(qū)域活動能夠在老師對幼兒的教學(xué)基礎(chǔ)之上，借助幼兒的自主探究行為培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（三）STEAM理念下區(qū)域游戲的核心價值

對幼兒階段的學(xué)前教育來說，STEAM教育模式中涵蓋領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、綜合課程以及實(shí)踐操作三個大部分，而區(qū)域活動就是較好地促成這三個維度上的水平的技巧。STEAM教育理念就目前情況來看大多應(yīng)用在教學(xué)水平和客觀條件比較豐富的中高端教育機(jī)構(gòu)中，對師資力量和教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等均有一定的要求，一般來說，想要落實(shí)STEAM教育理念，需要將領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)作為根本內(nèi)容、領(lǐng)域融合作為核心內(nèi)容、實(shí)踐操作則是教學(xué)手段。鼓勵幼兒自主觀察、探索、解決問題、提升對事物的好奇心，在幼兒的好奇心驅(qū)使下，在幼兒的探索需要中，教師提供各種材料。另外，STEAM理念下區(qū)域材料投放的核心價值——即幼兒為本的理念，作為老師，需要從幼兒的角度出發(fā)展開思考，例如材料是否安全、是否適宜，以及是否具備探究性和可操作性，還需要結(jié)合幼兒的不同年齡層次考慮選擇，令幼兒能夠持續(xù)玩耍。

二、 基于STEAM理念下小班游戲區(qū)域材料投放實(shí)踐策略

（一）注重材料的豐富色彩和高度安全

對小班的幼兒來說，因?yàn)槟挲g特征的限制，令其對于各種各樣的小玩具和材料有強(qiáng)烈的興趣，而且因?yàn)楹⒆拥奶煨杂绊?，小型的玩具?jīng)常會被小朋友拿來咬和聞，甚至?xí)炖锘蛘弑亲永锶?，雖然是探索身體的過程，不過卻很容易造成安全事故，傷害幼兒的身體健康。所以，針對這一情況，老師提供給小班區(qū)域活動的材料必須要保證足夠大的體積、質(zhì)量較輕易于挪動、色彩繽紛、質(zhì)地相對比較柔軟、適合進(jìn)行各種各樣的平行游戲等，除了有效提升幼兒的操作興趣，而且還可以在短時間內(nèi)輕易上手。比方說，在“建構(gòu)區(qū)域”當(dāng)中，老師為幼兒們準(zhǔn)備了海綿塊積木、較大的毛絨玩具和填充棉外表包皮的小房子作為游戲材料;在“讀書區(qū)域”中，老師選擇了布制的“動手”畫冊和不易損壞的硬質(zhì)書籍作為幼兒的閱讀材料，不會很容易被損壞，而且也較為容易進(jìn)行清洗消毒處理，有助于幼兒的使用安全。

（二）堅持循序漸進(jìn)且滿足需求的材料投放

針對處于小班學(xué)習(xí)的幼兒來說，因?yàn)槟挲g還比較小，提供材料應(yīng)該堅持循序漸進(jìn)的原則，隨著他們的年齡增加逐漸增加其他的材料和道具。比方說，在“生活區(qū)域”中組織的“過家家”游戲，對于小班幼兒來說是比較感興趣的，特別是扮演父母的角色，經(jīng)常是小朋友們都非常熱衷的，不過小班幼兒的年齡偏小，對于過家家的玩具只能擺弄而不能較好地予以操作，所以，在針對“生活區(qū)域”進(jìn)行材料投放的時候就要堅持循序漸進(jìn)的過程，依照嬰幼兒發(fā)展需求設(shè)置“娃娃家”，并放置塑料小碗、小勺子和娃娃，鼓勵幼兒給娃娃“喂飯”，材料數(shù)量和類型可以依照班級規(guī)模來予以調(diào)整;在基本掌握“喂飯”的動作之后，老師可以進(jìn)一步設(shè)置“煤氣灶”和塑料鍋、道具食物等，鼓勵幼兒進(jìn)一步掌握這些玩具的使用技巧;在此基礎(chǔ)之上，再增設(shè)一些“小動物”玩具充當(dāng)娃娃的“客人”，增加小朋友熱情好客的品質(zhì)，還強(qiáng)化了禮貌教育，對幼兒的成長奠定良好基礎(chǔ)。

（三）保證層次性較強(qiáng)且人性化的材料提供

所謂材料的“層次性”指的就是為幼兒區(qū)域活動提供材料的過程中必須要充分考慮每個幼兒的個性化發(fā)展需求，符合人性化要求，令每個幼兒都能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上有一定的提升。就目前情況來看，大多數(shù)家庭還是獨(dú)生子女，少部分家庭會有二胎，因此全家大人照顧一個孩子的情況是比較多的，什么都不讓孩子自己動手，很容易導(dǎo)致孩子的自理能力發(fā)展緩慢;加上現(xiàn)在的生活水平不斷提升，孩子的玩具大多都是現(xiàn)成買來的，花花綠綠的玩具固然好玩，卻讓孩子也失去了自己親自動手的樂趣。針對這一情況，老師就可以參考小班幼兒的基本情況以及個性特征，提供“手腦結(jié)合”的鍛煉機(jī)會，滿足其實(shí)際需求，并在游戲中有所提升和收獲。比方說，在“藝術(shù)區(qū)域”中，可以結(jié)合實(shí)際情況組織“玩具總動員”的活動，提供彩色印章、貼紙、彩筆、毛絨球等常見裝飾材料，鼓勵幼兒使用它們?nèi)パb飾一些諸如小汽車或者其他小玩具，也可以“設(shè)計”一只蝴蝶的花紋等;美術(shù)天賦比較強(qiáng)的幼兒，還可以鼓勵它們直接進(jìn)行獨(dú)立繪畫，畫出自己心中所想。這種鮮活生動的藝術(shù)活動，也是促進(jìn)幼兒藝術(shù)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。

（四）提升游戲材料操作性和認(rèn)知訓(xùn)練功能

和嬰幼兒時期不同，在小班中學(xué)習(xí)的幼兒隨著年齡和身體功能的變化，手部動作獲得了明顯的發(fā)展，呈現(xiàn)出喜好模仿和擺弄事物的特征，依照該特征，老師可以在活動區(qū)中投放一些可供操作的材料。比方說“手工區(qū)域”中，老師可以組織“喂小動物吃飯”的游戲，首先和小朋友合作，在墻面上貼上森林的卡通圖案背景，隨后使用牛奶盒或者食品包裝盒做成動物的頭，之后再使用粘土或者橡皮泥之類的材料制作成不同的“食物”，將這些食物分別按照動物的習(xí)性放到“動物”的“嘴”里，在形象且生動的游戲活動中幼兒還增長了關(guān)于動物的習(xí)性知識，在制作中因?yàn)椴牧隙际切枰约河H自參與制作的，因此在可操作性上也滿足小朋友處于小班年齡段中精細(xì)動作的發(fā)展需求，全面提升了手部肌肉能力，另外，在將食物投放到動物的嘴里的過程中，也較好地提升了幼兒對于認(rèn)知和歸納等方面的知識和基礎(chǔ)能力，可以說是滿足全面發(fā)展的需求的。

（五）拓展供應(yīng)材料多功能性鼓勵自主探究

所謂“多功能性”就是指投放的材料應(yīng)該盡可能具備高度的多方面應(yīng)用價值，令幼兒能夠在游戲中“一物多玩”。通常來說，幼兒通過游戲活動完成的探索學(xué)習(xí)大多會衍生出想象力和創(chuàng)造力，如果投放功能性較為豐富的材料，將會激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作靈感，令區(qū)域活動具備更加鮮明的趣味性。例如，在“藝術(shù)區(qū)域”中，老師可以投放一些使用紙板、薄木板、粘土等材料，鼓勵幼兒分別制作成不同形態(tài)的小汽車;在幼兒們制作完畢之后，可以篩選形態(tài)比較好、較為精致的放置到“建構(gòu)區(qū)域”中，也可以放置在“讀書區(qū)域”的書架上作為裝飾。另外，在“生活區(qū)域”中，幼兒使用粘土、橡皮泥等材料做出來的仿真食物也可以擺放到其他的區(qū)域作為裝飾物，令一物多玩真正落到實(shí)處，并且還促進(jìn)了幼兒的制作熱情，符合幼兒的心理狀態(tài)。由此，老師投放材料中，需要充分結(jié)合材料性質(zhì)和教育功能，令幼兒發(fā)展得以更好發(fā)展，留下探索的空間。

三、 結(jié)語

綜上所述，因?yàn)樾“嚯A段的幼兒在年齡特征上相對比較特殊，因此自我中心的特征相對明顯，且注意力很容易不集中，所以，針對小班幼兒，老師預(yù)設(shè)活動和班級集體活動需要適當(dāng)降低比例，加強(qiáng)個性特征方面的教育。區(qū)域游戲就是比較適合這種情況的活動類型，它能夠促進(jìn)幼兒的自主探索和自由選擇，充分滿足幼兒需求。所以，在區(qū)域活動中，強(qiáng)調(diào)以幼兒為本的理念，立足幼兒的需要、興趣，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動，區(qū)域游戲重在培養(yǎng)幼兒的各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和意志品質(zhì)等，通過有效的教學(xué)模式，為幼兒全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

胡曉茵，陜西省西安市，西安市高陵區(qū)第二幼兒園。