楊濤

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生在短小的篇目中積累基礎(chǔ)的知識，形成閱讀能力，還要讓學(xué)生在和文本的對話過程中獲得語感，把這種語感遷移到對某種事物的表述中，并用文字形式記錄下來，形成寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文;習(xí)作能力;小學(xué)高年級

課堂作為學(xué)生獲得知識，形成能力的主陣地，如果把閱讀教學(xué)看作需要跨越的戰(zhàn)壕的話，習(xí)作教學(xué)就是必須要攻克的堡壘。學(xué)生如何在有效的時間范圍之內(nèi)，借助文本攻無不克、戰(zhàn)無不勝，這不僅需要學(xué)生具有認真探究的、勇往直前的精神，還需要戰(zhàn)役主導(dǎo)者——教師的運籌帷幄，決勝于千里之外。那么教師如何在短暫的40分鐘之內(nèi)讓學(xué)生不僅積累了知識，獲得了體驗和感悟，建構(gòu)了知識體系，而且還形成了能力呢？這就需要教師不僅要整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，而且還要有高超的教學(xué)策略。下面筆者結(jié)合具體的案例，就小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在品詞、析句中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

語文教材中的文章不是文質(zhì)兼美的名家名篇，就是承載了許多價值取向和技能形成的佳作。這就需要教師在整體欣賞，獲得感知的基礎(chǔ)上，對一些好詞佳句要反復(fù)咀嚼、品味。眾所周知，一篇好的作品是作者在遣詞造句的時候精挑細選、反復(fù)推敲的結(jié)果，這就決定了我們在學(xué)習(xí)這類課文的時候不能囫圇吞棗、淺嘗輒止，需要細嚼慢咽、細細品味。這樣不僅會獲得美的體驗，提高鑒賞能力，在無形中還會受到熏陶、感染，提高習(xí)作能力，從而形成綜合語文能力。

1.利用添詞加句的擴句方式培養(yǎng)語感

好的文學(xué)作品作者在表達意境的時候不是如數(shù)家珍，陳芝麻爛谷子，娓娓道來，而是留有一定的讓人遐想的空間，讓讀者總有一種欲罷不能、意猶未盡的感覺，正是這種留白給了我們豐富的想象空間，給了我們創(chuàng)新、創(chuàng)造的余地。所以我們在教學(xué)中要抓住這種留白，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想象力，給學(xué)生足夠的時間來展開教學(xué)。這樣就變支離破碎的枯燥分析講解為身臨其境的拓展延伸。如在教學(xué)北師大版三年級下冊語文《炮手》一課時，作者對文章的主人公大量運用了對話的形式來描寫，雖然這些對話大多數(shù)只是片言只字，但是卻將將軍和炮手的形象刻畫得惟妙惟肖、淋漓盡致！“喂，炮手！”“是，將軍！”這寥寥數(shù)語把將軍沉著應(yīng)戰(zhàn)、機智果斷;炮手的服從命令，舍“小家”?！按蠹摇泵芏鴱?fù)雜的心理刻畫得淋漓盡致。所以在教學(xué)的時候，我們要抓住這個點，緊緊圍繞這個點組織教學(xué)，讓學(xué)生體會當時人物的所思所想，然后暢所欲言，在分享完自己的感悟后，讓學(xué)生妙筆生花，再用文字表述出來，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

2.利用減字刪句的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感

文學(xué)作品有時候作者為了深刻細致地描寫某一個場景，就用細膩的筆墨去精心刻畫，這樣自然給我們展現(xiàn)了身臨其境的場景，能讓我們設(shè)身處地地去感受、體驗，但是對于生活背景淺、知識建構(gòu)不完善的學(xué)生來說，理解起來困難重重，這就要求課堂教學(xué)的服務(wù)者——教師一定要靈活運用教學(xué)策略，通過減字、刪句的方式，保留句子的主干，讓其在掌握句子意思的基礎(chǔ)上，再去比較分析刪減后的句子和原句的優(yōu)缺點，從而讓學(xué)生懂得文學(xué)作品有時候“豐滿”是一種圓潤的美，“瘦弱”有時也是一種“骨感”的美，至于何時選擇豐滿，何時選擇骨感，這就具體情節(jié)具體對待，看具體的表達場景選擇不同的表達方式。這樣通過對比才能學(xué)會具體應(yīng)用，從而在自己的習(xí)作中學(xué)會斟酌對待。

二、在拓展、續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

好的文學(xué)作品在我們正讀得津津有味的時候，會戛然而止。這種懸念式的結(jié)局能吊足讀者的胃口，文章的戛然而止會使讀者感覺到意猶未盡，有種余音繞梁，甚至欲罷不能的味道。這種現(xiàn)象促使讀者把自己對故事的理解，人物的酸甜苦辣、悲歡離合，大膽想象下去，延續(xù)下去，甚至達到念念不忘、記憶猶新的境界，從而使作品膾炙人口、源遠流長。我們在教學(xué)中要抓住作者給我們留下的懸念，把這種“包袱”利用自己的理解和想象，用自己的意愿詮釋出來。讓學(xué)生對文本在理解、感悟的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸，續(xù)寫。如在教學(xué)《炮手》一課時，當炮手把自己家唯一的、僅有的財產(chǎn)付之一“炮”后，敵人消滅了，戰(zhàn)斗也勝利了。當炮手再次站在小橋上，看著昔日路樹掩映下紅瓦白墻的房子變成了一片殘垣廢墟的時候，會發(fā)生什么事情呢？讓學(xué)生插上想象的翅膀，展翅翱翔，用自己的筆墨書寫炮手的人生。

有位學(xué)生寫出了美好的愿望：炮手回到村子里受到了相親們的盛情款待，在鄉(xiāng)親們的幫助下，炮手利用自己勤勞的雙手重新蓋起了漂亮的房子，他的勤勞、勇敢得到了一位姑娘的愛慕，她和炮手喜結(jié)連理，從此過上了美好幸福的生活。

總之，語文課堂教學(xué)中，教師要善于找到教學(xué)的切入點，有針對性地把教材所承載的知識和能力巧妙地通過精心的教學(xué)設(shè)計有效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，讓學(xué)生在比較中體會詞語句子表達方式的差別，讓學(xué)生在拓展延伸中去續(xù)寫，從而達到提高習(xí)作能力的效果。

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編輯 王彥清