覃嬌麗

摘 要：解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于低年段小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，數(shù)學(xué)繪本具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，教師應(yīng)借助繪本創(chuàng)建多種場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生思考，這不僅能更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，而且能推動(dòng)小學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;低年段;解決問(wèn)題;能力提升

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)階段的難題，數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常具有較強(qiáng)綜合性，小學(xué)生缺乏解題經(jīng)驗(yàn)，難以在第一時(shí)間想到解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)不僅要求小學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，還需要具備一定解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教師可通過(guò)自創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本、巧用繪本圖形、創(chuàng)立繪本場(chǎng)景、改變呈現(xiàn)方式等方法培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、自創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本，貼近生活實(shí)際

低年段小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力較差，在生活中更偏向于利用感性來(lái)解決問(wèn)題，缺乏理性思維。小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，教師最為熟知。因此由教師提出問(wèn)題，自創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本是提升思維培養(yǎng)效率的有效方法之一。例如，教師借助應(yīng)用題開(kāi)展位置與方向教學(xué)：每個(gè)同學(xué)回家要經(jīng)過(guò)不同的路線，請(qǐng)同學(xué)們自己畫(huà)一畫(huà)這些路線并寫(xiě)出家在學(xué)校的哪一個(gè)方向。許多學(xué)生在畫(huà)路線圖之初不知從何下筆，教師可先畫(huà)出自己的回家路線，以此制成繪本給學(xué)生提供借鑒，但教師要在繪本中展示出不同方向和位置的描述方式，使學(xué)生在閱讀教師所制繪本的過(guò)程中形成對(duì)方向與位置的初步印象。例如，以北師大版本一年級(jí)課本中“位置與順序”為例，教師將“東、西、南、北”四個(gè)方向用不同顏色標(biāo)出，使學(xué)生明確不同方向的表示方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自己制作繪本的過(guò)程中也用類(lèi)似方式明確方向。學(xué)生通過(guò)觀察教師的繪本及自身實(shí)踐能形成對(duì)方向與位置的正確認(rèn)知，基于此解決問(wèn)題的效率更高。

二、巧用繪本圖形，深化圖形教學(xué)

巧妙應(yīng)用繪本圖形能加深學(xué)生對(duì)不同圖形的印象，還能使學(xué)生在觀察圖形的過(guò)程中了解不同圖形的特征，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。以北師大二年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”的應(yīng)用題教學(xué)為例：長(zhǎng)方形有（ ）條邊，長(zhǎng)的有（ ）條，短的有（ ）條，它有（ ）個(gè)角，都是（ ）角。教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此類(lèi)應(yīng)用題時(shí)可讓學(xué)生用鉛筆描一描繪本中的長(zhǎng)方形，使學(xué)生在描繪的過(guò)程中尋找問(wèn)題答案。接著，教師從長(zhǎng)方形延伸到正方形的教學(xué)，適當(dāng)改編上述題目：正方形有（ ）條邊，長(zhǎng)的有（ ）條，短的有（ ）條，它有（ ）個(gè)角，都是（ ）角，正方形的特點(diǎn)是（ ）。然后引導(dǎo)學(xué)生描一描繪本上正方形的輪廓，鼓勵(lì)學(xué)生討論長(zhǎng)方形和正方形的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)立繪本場(chǎng)景，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于低年段小學(xué)生難度較大，學(xué)生往往是由于欠缺一定的思維能力，因此難以有學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)，借助學(xué)生經(jīng)常接觸的事物幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的解題方法。例如：可以選擇游樂(lè)園、動(dòng)物園等小學(xué)生經(jīng)常接觸的地點(diǎn)，基于北師大版本一年級(jí)中“加與減”這一章節(jié)，以動(dòng)物園里的猴子分香蕉為繪本場(chǎng)景出應(yīng)用題：猴子?jì)寢屢蛲獬?，給了猴子寶寶十根香蕉。猴子寶寶第一天吃了兩根香蕉，第二天吃了三根香蕉，第三天因?yàn)榇笙蟾绺鐏?lái)了，它就給了大象哥哥三根香蕉，問(wèn)猴子寶寶還剩多少根香蕉呢？此題考查小學(xué)生加減的知識(shí)內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)一種解決思路。首先可以用總數(shù)十根依次減去猴寶寶每天吃掉的香蕉，就可以算出最終的結(jié)果，再向?qū)W生發(fā)問(wèn)：還有什么方法可以解決這道題呢？借此向小學(xué)生傳達(dá)一種不同的思路，告知他們解決問(wèn)題的方法有很多，應(yīng)勤加思考。創(chuàng)立不同的場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題。

四、改變呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年段小學(xué)生仍處于自制力差的年齡階段，注意力會(huì)由于新鮮事物而分散，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)吸引他們的注意力，巧妙創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景、游戲場(chǎng)景，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法、多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景中扮演不同角色，使學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中鍛煉自己的解題能力。以北師大版本二年級(jí)中“數(shù)一數(shù)與乘法”以及“分一分與除法”的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生A和學(xué)生B分別扮演顧客和收銀員。B去商店買(mǎi)九袋五塊的糖果，假設(shè)：學(xué)生B給學(xué)生A一百元，問(wèn)學(xué)生A應(yīng)該找給學(xué)生B多少元？這時(shí)教師可借助繪本上的圖形，賦予不同圖形不同的數(shù)學(xué)含義，引導(dǎo)學(xué)生解決該應(yīng)用題。例如，引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆涂去給別人的一百元，讓學(xué)生圈出剩下的金額。靈活多變的呈現(xiàn)方式激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，一舉多得。

綜上所述，低年段小學(xué)生缺乏理解能力，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，利用生動(dòng)有趣的繪本等方式提升教學(xué)效率。這不僅能給學(xué)生帶來(lái)新奇的課堂體驗(yàn)，也能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。既能讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，又能夠通過(guò)這類(lèi)方式讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)，使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維，最終促成學(xué)生綜合能力的提升。

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編輯 王亞青