摘 要：為了能夠有效提升高中地理的教學(xué)實(shí)效性，文章通過(guò)具體論述高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

一、 引言

地理課程就是一門(mén)具有自然學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科。在高中地理課程的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)，便需要老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法，有效增強(qiáng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。因此，在高中地理課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立起良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先，選取生活化素材來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。由于地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，所以在地理課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可指導(dǎo)學(xué)生密切觀察生活中的各種地理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣能夠被充分激發(fā)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可讓學(xué)生密切觀察自己生活的城市在冬季、夏季不同風(fēng)向存在的差異性，以及和其他地區(qū)之間的風(fēng)向差異，讓學(xué)生能夠?qū)鈮簬Ш惋L(fēng)帶有一個(gè)初步的認(rèn)知。然后，讓學(xué)生將不同季節(jié)給自己所帶來(lái)的直觀感受描述出來(lái)，以便能夠讓學(xué)生真正感受到地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。

其次，借助多媒體教學(xué)媒介來(lái)呈現(xiàn)抽象的地理知識(shí)。在高中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備將抽象的地理知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正感受到地理知識(shí)點(diǎn)的趣味性，從而更加主動(dòng)地投入高中地理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而有效提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《世界地理分區(qū)和主要國(guó)家》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備將不同國(guó)家的代表建筑圖片和視頻呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻和圖片去感受不同地區(qū)呈現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)俗民情，以便來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，促使學(xué)生真正感受到世界文化的多樣性。再例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的自然災(zāi)害》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)報(bào)道與自然災(zāi)害相關(guān)的新聞內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害給人們的實(shí)際生活所造成的影響，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一些必要的逃生手段，促使學(xué)生真正感受到地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的魅力，這樣學(xué)生便能夠自主參與到地理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在掌握地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠逐步增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

在新課程深化改革的背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師便需要積極轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變思維方式，以便能夠讓學(xué)生在理解地理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠讓自己的思考能力得到提升。同時(shí)，由于不同學(xué)生的思維角度不盡相同，所以老師在地理課堂的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，從而促使不同層次的學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，老師在授課的過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的把握，并注意教學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性，以便讓學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。其中，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生雖然能夠理解老師所講授的知識(shí)點(diǎn)，但無(wú)法用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這便要求老師采取問(wèn)題設(shè)置、課堂討論和即興演講的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在“撒哈拉以南的非洲”地區(qū)的自然地理特征的內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握地理課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律分析，還需要讓學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題。因此，在地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師首先將非洲氣候的分布圖展示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考：“為什么幾內(nèi)亞灣的熱帶雨林氣候延伸到了北緯15°附近？”其中，大部分學(xué)生首先想到的是：“赤道低氣壓帶北移?！边@時(shí)老師再提醒學(xué)生：“氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)范圍不會(huì)那么大，所以可立足于其他角度對(duì)這里的氣溫和降水因素進(jìn)行分析?！碑?dāng)學(xué)生的思維打開(kāi)之后，便能夠很快速地聯(lián)想到洋流、盛行風(fēng)、地形等幾個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。

然后，老師再提出“南緯30°附近的熱帶草原氣候的分布”問(wèn)題，這時(shí)大部分學(xué)生便能夠自然聯(lián)想到赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶交替控制方面，但當(dāng)聯(lián)想到氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)范圍時(shí)，這種說(shuō)法則無(wú)法得到正確解釋。這時(shí)老師便可以指導(dǎo)學(xué)生從其他角度進(jìn)行分析。大部分學(xué)生通過(guò)思考之后得出：“濕季主要是因?yàn)闁|南信風(fēng)越過(guò)暖流上空帶來(lái)了大量的水汽，而干季則是副熱帶高氣壓帶北移影響到該地降水少，從而形成熱帶草原氣候的特征?！边@樣不但能夠讓高中學(xué)生更加深入地理解地理知識(shí)，而且還能夠最大限度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性，最大限度提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在質(zhì)疑中提升

當(dāng)前大部分高中學(xué)生的思維都比較活躍，常常在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出讓老師想象不到的問(wèn)題，所以老師在地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)作為支點(diǎn)，提出合理的教學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以便讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在質(zhì)疑中得到提升。因此，老師不能夠片面地追求教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)存在的質(zhì)疑，而是需要肯定學(xué)生所提出問(wèn)題的意義，并讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題展開(kāi)討論和探究，這樣不但能夠讓學(xué)生形成求異思維，而且還能夠讓學(xué)生從不同的角度去把握地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“眾多的人口”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生觀察我國(guó)的人口密度圖，并讓學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中積極思考：“人口密度的多少與地形、氣候條件之間是什么關(guān)系？”通過(guò)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)疑，這樣學(xué)生在自主思考的過(guò)程中便能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)思維，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、 設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币虼?，在高中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染與防治》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可提前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課下的時(shí)間搜集相關(guān)的素材。如以“當(dāng)今中國(guó)主要的環(huán)境問(wèn)題與防治”作為主題，讓學(xué)生將搜集到的資料整理成冊(cè)，并以小組的形式來(lái)討論自己對(duì)于“防治問(wèn)題”的看法。然后，再安排小組長(zhǎng)代表進(jìn)行發(fā)言，讓各個(gè)小組相互進(jìn)行討論，從而整理出完善的環(huán)境防治方案。其中，有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)前工業(yè)污染是我國(guó)最嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，而這種污染主要是由工廠排放的廢棄和廢水所造成的，所以國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)廢氣廢水排放標(biāo)準(zhǔn)的管理和監(jiān)控，逐步建立起完善的法律制度?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“生活污染是當(dāng)前中國(guó)最嚴(yán)重的一種環(huán)境污染問(wèn)題，而這種污染問(wèn)題又主要是因?yàn)槿藗冊(cè)谌粘；顒?dòng)中所產(chǎn)生的垃圾尚未有效處理所造成的。我們作為社會(huì)公民，便需要樹(shù)立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，堅(jiān)持從自身做起，堅(jiān)決不亂扔垃圾，珍惜別人的勞動(dòng)成果。真正做到互相監(jiān)督和互相引導(dǎo)?！蓖ㄟ^(guò)合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

六、 采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法就是用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題分析，并用實(shí)際現(xiàn)象去進(jìn)行理論知識(shí)驗(yàn)證，讓學(xué)生能夠更加深入地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。通常學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程在本質(zhì)上就是一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上應(yīng)充分遵循由直觀到抽象的思維認(rèn)知，并沿著抽象的思維到實(shí)踐的路線進(jìn)行。這樣學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便能夠更加全面地掌握人類歷史上積累起來(lái)的知識(shí)。其中，在采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法時(shí)，老師還應(yīng)該充分注意教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到日常的實(shí)踐過(guò)程中，以便學(xué)生讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏牡乩碇R(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如果學(xué)生通過(guò)地理課堂學(xué)習(xí)只能夠解答考試過(guò)程中的一些地理題目，則無(wú)法真正達(dá)到地理課程教學(xué)的目標(biāo)，而是需要讓學(xué)習(xí)在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正掌握對(duì)生活有用的地理知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用教材知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌的形成”內(nèi)容的時(shí)候，老師便可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)下列的教學(xué)過(guò)程：首先，讓學(xué)生先回憶一下自己記憶中的河流地貌，并積極地思考不同河段的河流地貌的特點(diǎn)是什么？其次，讓學(xué)生討論這些河流地貌形成主要是受到哪些因素的影響？最后，組織學(xué)生自主進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中河流地貌形成主要是受到哪些因素影響？這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不但能夠更加直觀地了解到河流上、中、下游的地貌特征，而且還能夠更加準(zhǔn)確地把握流水沉積的規(guī)律。學(xué)生在參與地理課堂教學(xué)結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程中，能夠真正做到手、口、腦并用，從而在提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到提高。

七、 結(jié)語(yǔ)

總之，在高中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠最大限度提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，便需要老師充分尊重學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)投入地理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣學(xué)生的地理素養(yǎng)在得到提升的同時(shí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)建武，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)。