廣西來(lái)賓市金秀瑤族自治縣頭排初級(jí)中學(xué) 李敏勝

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)方法做出改變，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生更好地配合老師的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師必須改變以前的那種老舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在新課程改革中，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用圖畫(huà)或者趣味活動(dòng)、課堂表演等形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，本文將具體分析分層教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為老師的教學(xué)提供參考。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

初中生的水平參差不齊，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不一樣，有的學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，覺(jué)得數(shù)學(xué)很困難，不易理解。針對(duì)這一情況，教師要在課堂中采用分層教學(xué)的方式，對(duì)不同水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂，并且自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，配合老師的課堂。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該居于主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，分成三個(gè)等級(jí)，根據(jù)不同等級(jí)制訂不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)劃分層次，這種層次性教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具有新意，更能引起學(xué)生的興趣。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)層次制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，第一層次的學(xué)生是對(duì)數(shù)學(xué)興趣較高的，數(shù)學(xué)成績(jī)比較好，因此給他們制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)也應(yīng)該是比較有難度的，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度更快一些，發(fā)散思維。第二層次是數(shù)學(xué)成績(jī)一般的，有待進(jìn)一步提高的學(xué)生，根據(jù)他們的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力制訂比較合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就不會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，而是成為他們的愛(ài)好，提升學(xué)習(xí)能力。第三層次是那些成績(jī)比較差、對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣的學(xué)生，教師可以引入一些此類學(xué)生比較感興趣的有關(guān)數(shù)學(xué)的小游戲，制訂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松。這樣三個(gè)層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)不同、目標(biāo)不同，但都能在自身基礎(chǔ)上不斷提升。

三、進(jìn)行教學(xué)方法的分層

只有擁有良好的教學(xué)方法，一個(gè)老師的課堂才能吸引到學(xué)生，學(xué)生也才能夠更加努力學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)才能夠有所提高。老師依靠一種良好的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活躍的有效的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才能對(duì)老師的課感興趣。進(jìn)行教學(xué)方法的分層是教學(xué)的一個(gè)重要方面，它不僅是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，更關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此應(yīng)該被推廣。

四、重視層次教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的多元化

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有激情，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是看學(xué)生的成績(jī)和排名，這樣是很片面的，因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生自己努力的過(guò)程。若是只重視成績(jī)，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加排斥數(shù)學(xué)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要多元化。首先，評(píng)價(jià)主體要多元，不能只依據(jù)教師的評(píng)價(jià)，還要有家長(zhǎng)、同學(xué)以及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，這樣才能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，評(píng)價(jià)方式多元化，以前只是看考試成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生是不利的，教師可以讓學(xué)生參加活動(dòng)或者是討論合作，最后加上考試成績(jī)，綜合起來(lái)判斷學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況。最后，要做到形成性評(píng)價(jià)，教師要在平時(shí)上課的過(guò)程中觀察學(xué)生，注意他們的狀態(tài)，判斷與之前相比是否有進(jìn)步。合理的評(píng)價(jià)方式可以更好地幫助學(xué)生，促使他們進(jìn)步，也有利于老師創(chuàng)建高效課堂。

綜上所述，分層教學(xué)法應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用，只有了解學(xué)生的不同水平以及基礎(chǔ)知識(shí)，才能采取不同的教學(xué)方式，更好地因材施教，這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣，讓不同水平的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓老師的教學(xué)更加簡(jiǎn)單，讓課堂更加有趣、更加活躍，基于此，初中數(shù)學(xué)課堂才會(huì)變得更加高效，有利于提高老師的教學(xué)效率。