■嚴(yán)文君

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“學(xué)會正確審題”。許多學(xué)生之所以審題不清，是因?yàn)樗季S能力不足，思維品質(zhì)欠缺。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：在明確作文審題重要性的前提下，分“三級”挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生首先揣摩關(guān)鍵詞的本義、喻義，然后理清關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，最后探究關(guān)鍵詞的詳略指向，通過思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的審題能力。

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入

師：最近有同學(xué)跟老師交流，說自己每次寫作文最怕審題，有時(shí)候自以為讀懂了題意，但老師在評語中還是會說“不夠切題”。大家也有這樣的感受嗎？

生：有的，我也有過偏題的經(jīng)歷。

師：請具體說說。

生：有一次，作文題目是關(guān)于“自立”的，我寫著寫著，主題卻變成“勤奮”了。

師：這是對關(guān)鍵詞的理解不到位，很可惜?。∑渌瑢W(xué)呢？

生：上次寫“這一次，我選擇 ”這個(gè)題目，我就沒有好好理解“選擇”的含義，結(jié)果也偏題了。

師：看來，作文審題是大家寫作時(shí)共同的“痛”。同學(xué)們，想要寫出好文章，正確審題是關(guān)鍵的一步，不可回避。今天，我們就通過揣摩作文題中的關(guān)鍵詞，揭開作文審題的小秘密。

屏顯：

審題就是審察題意

明確作文題的要求

二、初級挑戰(zhàn)——咀嚼詞語的本義、喻義

1.捕捉關(guān)鍵詞。

屏顯：

美麗的誤會

翻過那座山

師：咱們先進(jìn)行初級挑戰(zhàn)。這兩道作文題，你第一眼看到的關(guān)鍵詞是什么？

生：我看到的是“誤會”和“那座山”。師：其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充？

生：我還看到了“美麗”和“翻過”。

（生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。）

師：作文審題講究全面。每個(gè)詞都是“關(guān)鍵詞”，都需要我們細(xì)細(xì)揣摩。我們來思考一下題目中這四個(gè)關(guān)鍵詞的含義。

2.理解關(guān)鍵詞。

生：“誤會”，我覺得是一種誤解。

師：是的。我們生活中的小插曲，既可能引發(fā)糾紛，也可能造成尷尬。那“美麗”如何理解呢？

生：“美麗”指這個(gè)誤會是美好的。

師：沒錯(cuò)，一般的“誤會”引出的都是不愉快的事，但是題目中的“美麗”提示我們：這個(gè)“誤會”引出的是一段美好的故事。我們再來解讀一下“翻過”和“那座山”的意思。

生：“翻過”就是越過，可以比喻克服困難。

師：你說到了比喻，說明這是一道帶有比喻詞的作文題。所以，對“那座山”的理解也要關(guān)注其比喻義。請你說說“那座山”的意思。

生：“那座山”，既可以指實(shí)際的山，也可以比喻生活中的困難與坎坷。

師：舉例說說呢？

生：比如跑1000米，對于我來說，就像一座山，“壓力山大”。

（生笑。）

師：長跑、考試、競賽、別人的誤解、世俗的眼光等，都可以理解為“那座山”，橫亙在大家成長的途中，等待著大家去戰(zhàn)勝，去克服?？磥?，這些關(guān)鍵詞的含義都難不倒大家。我們尤其要注意含有比喻詞的作文題，要能仔細(xì)解讀其比喻義，不宜只停留在本義層面。老師還要強(qiáng)調(diào)的是：作文題中的每個(gè)詞，都是“關(guān)鍵詞”，忽略其一，必定偏題。不信我們來看。

3.設(shè)想忽略關(guān)鍵詞所導(dǎo)致的后果。

屏顯：

生：不審清“誤會”，就會寫成一件普通的事，不能表現(xiàn)誤解和糾紛。

生：不審清“那座山”，只寫實(shí)際生活中的山，就會忘了它的比喻義。

屏顯：

生：忽略“美麗”，就會只寫誤會引起的不愉快，而偏離了“美好”。

生：忽略“翻過”，就會不寫自己是如何戰(zhàn)勝困難的，而只寫困難。

三、中級挑戰(zhàn)——理清關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系

1.對比兩道作文題的不同。

屏顯：

走近了，才知道

師：恭喜大家順利完成了初級挑戰(zhàn)，現(xiàn)在要加大難度咯！大家對比這兩道作文題，說說其中的不同。

生：第一個(gè)題目中有“走近了”和“才”兩個(gè)關(guān)鍵詞。

師：“走近了”“才”連起來怎么理解？

生：就是要先“走近了”，“才”能知道。

師：嗯，也就是如果不走近，是不知道的。那第二個(gè)作文題呢？

生：第二個(gè)作文題，意思是直接寫自己所了解的人、事、景、物。

（生紛紛點(diǎn)頭。）

師：那老師追問一句，像第一道作文題，“才”一般和哪個(gè)詞聯(lián)結(jié)？

生：“才”一般和“只有”聯(lián)結(jié)。

師：也就是說，“知道”的前提條件是？

生（齊）：走近了！

師：所以，這類題目的詞語間隱藏了條件關(guān)系。大家一定要審清其中的“前提條件”，在作文中體現(xiàn)出來。

2.理清其他文題的邏輯關(guān)系。

屏顯：

因?yàn)橛心?/p>

門其實(shí)開著

師：大家再研究一下這兩個(gè)題目，看看我們常見的作文題中，詞語之間除了“條件關(guān)系”之外，還藏著哪些關(guān)系。可以小組討論。

（生小組討論。）

師：哪個(gè)小組來分享自己的發(fā)現(xiàn)？

生：我們組發(fā)現(xiàn)“因?yàn)橛心恪边@個(gè)作文題的詞語之間形成了因果關(guān)系。

師：也就是寫作時(shí)要突出前因后果，即因?yàn)椤澳恪钡拇嬖?，所以給“我”或者給身邊人帶來了改變和影響。大家不妨和“我心中的你”這個(gè)題目做一番比較。如果寫作時(shí)忽略了因果關(guān)系的呈現(xiàn)，只寫“你”的特點(diǎn)，即便寫得再好，又怎么能算切題呢？

生：老師，我們組發(fā)現(xiàn)“門其實(shí)開著”中的“門”是有比喻義的。

師：具體說說呢？

生：既可以指實(shí)際的“門”，也可以指“心門”。

師：你們很好地關(guān)注了題目中的比喻詞，值得表揚(yáng)。那么，題目中的關(guān)鍵詞之間，形成了什么關(guān)系呢？

生：“其實(shí)”的意思是“本來不這么認(rèn)為，后來改變了認(rèn)知”，所以有轉(zhuǎn)折的意思。

師：你的分析非常到位。大家可以和“開著的門”做個(gè)對比?！伴T其實(shí)開著”在寫作時(shí)要能體現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)系，也就是說，要交代“我”本來以為“門”是關(guān)閉的，后來因?yàn)橐恍┦虑榈挠|發(fā)，才有了不同的發(fā)現(xiàn)。如果少了必要的交代，就偏題了。

3.自主設(shè)計(jì)類似作文題。

師：我們拿到作文題后，不僅要細(xì)細(xì)讀懂每個(gè)關(guān)鍵詞的含義，還要能理清詞語之間隱藏的各種關(guān)系，比如我們剛才分析的條件關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系?，F(xiàn)在給大家一個(gè)命題的機(jī)會。請你們設(shè)計(jì)幾個(gè)作文題，要能分別體現(xiàn)以上幾種邏輯關(guān)系。

（生思考，師巡視、答疑。）

生：老師，我想了一個(gè)因果關(guān)系類的作文題——“你讓我懂得了”，可以嗎？

師：你可以具體分析一下詞語間的因果關(guān)系嗎？

生：這個(gè)作文題里的“你”是“我”懂得的原因。意思就是，因?yàn)椤澳恪?，所以“我”懂得了一個(gè)道理。

師：沒錯(cuò)。咱們鎮(zhèn)江市2012年的中考作文題“ 讓我與眾不同”，其實(shí)也是因果關(guān)系的半命題作文。“與眾不同”是結(jié)果，橫線上所填的是原因。

生：轉(zhuǎn)折關(guān)系的，我想了一個(gè)題目——“原來如此”。

師：妙！要寫好這個(gè)“原來如此”，前面必須有足夠的鋪墊，情節(jié)必須有精彩的轉(zhuǎn)折哦！含有條件關(guān)系的作文題，誰來試試？

生：老師，我模仿剛才的作文題想了一個(gè)——“失去了，才懂得”。

師：你模仿能力很強(qiáng)??！這個(gè)作文題，將“失去了”作為“懂得”的前提，體現(xiàn)了條件關(guān)系的重要性。同學(xué)們，作文題的關(guān)鍵詞之間，經(jīng)常隱藏著各種邏輯關(guān)系。老師要提醒一下，除了以上幾種常見的邏輯關(guān)系外，還有并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。大家要謹(jǐn)慎思考，智慧辨別。

四、高級挑戰(zhàn)——探究關(guān)鍵詞的詳略指向

1.大家來找碴。

屏顯：

作文題目：不期而遇的溫暖

一名同學(xué)寫自己體育課上不小心摔骨折。圍繞“骨折”一事，他洋洋灑灑寫了四個(gè)片段，分別是“骨折瞬間”“眾人相扶”“不眠之夜”“病友鼓勵(lì)”。在一、三兩個(gè)片段中，他詳寫了自己骨折后的巨大痛苦。

師：作文的審題，不僅要審清詞語的本義、喻義、邏輯關(guān)系，還要根據(jù)題意恰當(dāng)?shù)匕才盼恼略斅?。這篇文章在詳略上有什么問題？

生：他在文章里詳寫了自己骨折后的巨大痛苦，不符合題意，偏題了。

生：題目是“不期而遇的溫暖”，也就是說，文章要詳寫的應(yīng)該是“溫暖”，而非“痛苦”。

師：你倆的分析很好。那么，我們該如何根據(jù)題意安排詳略呢？

（生沉默。）

2.慧眼識“題眼”。

師：大家應(yīng)該都聽說過作文題中的“題眼”。比如“不期而遇的溫暖”，“題眼”就是“溫暖”。“題眼”是題目的核心，也就是文章的重點(diǎn)。我們一起來回顧一下這節(jié)課中的部分作文題。

屏顯：

美麗的誤會

翻過那座山

師：任選一個(gè)題目，說說你覺得文章要詳寫的內(nèi)容。

生：“美麗的誤會”，要詳寫這個(gè)“誤會”為什么是“美麗”的。

師：也就是說，要詳寫這個(gè)“誤會”所引出的美好故事?！胺^那座山”呢？是詳寫“翻過”呢，還是詳寫“那座山”？

（生七嘴八舌，各抒己見。）

師：老師提示一下，假設(shè)這篇文章是寫孩子和父母之間的隔膜深厚，而“我”努力換位思考，最終讀懂了父母的行為，化解了隔膜，那么，題目中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)中心呢？

生（齊）：翻過！

師：對。所謂“題眼”，一定是最能表現(xiàn)文章中心的那個(gè)詞?！邦}眼”指明了文章詳寫的方向。

3.合作來優(yōu)化。

師：知識貴在學(xué)以致用，現(xiàn)在我們一起來優(yōu)化《不期而遇的溫暖》這篇文章。大家可以將原文的小標(biāo)題進(jìn)行修改，明確詳略，突出中心。

（生合作交流。）

生（原作者）：我覺得可以將小標(biāo)題改為“黑夜中的淚水”“病房里的微笑”“休養(yǎng)時(shí)的鼓勵(lì)”。

師：這三個(gè)小標(biāo)題分別對應(yīng)什么內(nèi)容呢？

生（原作者）：分別寫骨折的痛苦、病友的安慰，還有同學(xué)的鼓勵(lì)。

師：病友的安慰能具體說說嗎？

生（原作者）：我住院的時(shí)候，因?yàn)樘弁措y忍，總是苦著臉，但是鄰床的大哥哥總是微笑著鼓勵(lì)我，給我?guī)砹藴嘏?/p>

師：“病友的安慰”切合題意，也側(cè)重表現(xiàn)了“溫暖”。但“同學(xué)的鼓勵(lì)”不應(yīng)該是預(yù)料之中的嗎？是不是不太切合題意？

生（原作者）：老師，這個(gè)同學(xué)不是我們班的，是我小學(xué)時(shí)的同學(xué)。我們已經(jīng)很久沒聯(lián)系了，但他知道我受傷后，第一時(shí)間就發(fā)信息關(guān)心我，實(shí)在出乎我的意料，讓我感覺很溫暖。

師：這樣的話，以小標(biāo)題為線，就串起了“病友的關(guān)心“和“同窗的深情”，也就抓住了“溫暖”這個(gè)“題眼”。雖是一次意外的骨折，你卻收獲了“不期而遇的溫暖”。

生（原作者）：老師，那骨折的痛苦要寫嗎？師：大家說呢？

生：要的。

生：要略寫。

師：嗯，如此一來，這篇文章便“眉清目秀”、詳略得當(dāng)了。同學(xué)們，所謂“詳寫”，就如同中國畫中的“潑墨”，是將水墨揮灑在紙上或絹上，筆勢豪放，墨如潑出；而“略寫”，則如“惜墨”，即不輕易用墨，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，力求精練。所有緊扣題意、中心鮮明的佳作，都是因?yàn)樽髡咴趯忣}時(shí)能準(zhǔn)確地鎖定“題眼”，寫作時(shí)既有“潑墨如水”的淋漓盡致，又有“惜墨如金”的清醒克制。

五、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課，我們通過揣摩“關(guān)鍵詞”，揭開了審題的小秘密?，F(xiàn)在，我們一起來概括作文審題的注意點(diǎn)。

生：要逐字逐詞地對題目中的詞語進(jìn)行解釋。生：要關(guān)注題目中的比喻詞。

生：要能理清詞語之間的邏輯關(guān)系。

生：最重要的是抓住“題眼”，安排文章的詳略。

師：在寫作中，審題永遠(yuǎn)是最重要的一步。唯有正確審題，才可能在寫作的道路上，且行且歌，漸行漸遠(yuǎn)。一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，但審題的訓(xùn)練是長期的。希望大家課后學(xué)以致用，聚焦詞語，在作文審題上能有所突破，告別低分作文。讓我們一起加油！

【教后反思】

九年級作文教學(xué)中，令很多語文教師感到頭痛的第一個(gè)問題當(dāng)屬“審題”。不管是平時(shí)的考試，還是歷年中考，我們都能看到不少學(xué)生“下筆千言，離題萬里”，而更多的學(xué)生也只是勉強(qiáng)扣題。這其中，甚至不乏一些寫作基本功還算不錯(cuò)的學(xué)生。細(xì)細(xì)想來，審題其實(shí)是學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的體現(xiàn)。那么，如何在教學(xué)中突破這一難點(diǎn)呢？我從學(xué)生的問題出發(fā)，設(shè)計(jì)了這節(jié)作文指導(dǎo)課。

課堂以“三級”挑戰(zhàn)為思維階梯，從簡單的“咀嚼詞語的本義、喻義”，到稍有難度的“理清關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系”，再到極富挑戰(zhàn)性的“探究關(guān)鍵詞的詳略指向”，引導(dǎo)學(xué)生全方位聚焦作文題中的“詞語”，細(xì)細(xì)研究，充分思考，最大限度地挖掘題目中的隱藏信息，以確保正確審察題意。

教學(xué)過程中，學(xué)生在自主擬題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大的興趣，這也啟發(fā)我們在寫作教學(xué)中，既要有理性的設(shè)計(jì)，還要“悅動(dòng)少年心”，讓學(xué)習(xí)難點(diǎn)在富有趣味的活動(dòng)中順利突破。

【名師點(diǎn)評】

作文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力非常重要。審題不清，就可能南轅北轍；審題到位，才能理清行文思路，寫出符合命題要求的作文。

如何正確審題？嚴(yán)老師的這節(jié)課為我們做了很好的示范。

首先，緊扣學(xué)生學(xué)情，由淺入深。嚴(yán)老師通過“三級”挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行審題思維訓(xùn)練，由易到難，從“初級挑戰(zhàn)：咀嚼詞語的本義、喻義”，到“中級挑戰(zhàn)：理清關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系”，再到“高級挑戰(zhàn)：探究關(guān)鍵詞的詳略指向”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又兼顧了全班學(xué)生的均衡發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確保了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，列舉經(jīng)典作文題，正反分析。嚴(yán)老師在本節(jié)課中，不僅講解了審題技巧，而且借助經(jīng)典作文題，深度剖析，正反兩方面分析。例如，講解“美麗的誤會”和“翻過那座山”時(shí)，她設(shè)計(jì)了“設(shè)想忽略關(guān)鍵詞所導(dǎo)致的后果”這一環(huán)節(jié)，以此提醒學(xué)生審清關(guān)鍵詞的重要性。

最后，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們嘗試命題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使課堂變得靈動(dòng)活潑，學(xué)生的思維得到了極大的激發(fā)。在此過程中，被教師認(rèn)可的學(xué)生獲得了一定的成就感與滿足感。其實(shí)，讓學(xué)生擬題也是一種換位思考，使學(xué)生從答卷人變成了出卷人，可以體會命題人的心態(tài)，有助于他們重新回歸答卷人身份時(shí)，正確對待審題問題。

另外，嚴(yán)老師還通過審題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作的詳略：與中心密切相關(guān)的內(nèi)容要詳寫，與題目關(guān)系不大的內(nèi)容要略寫，與主題無關(guān)的內(nèi)容不寫。這既是審題的一部分，也是當(dāng)前很多初中生寫作時(shí)容易忽視的地方。

審題是寫作的第一步，而審題又與立意、選材緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。審好題，就可以為立意、選材打好基礎(chǔ)。在今后的作文教學(xué)中，教師可以將審題與立意、審題與選材結(jié)合起來進(jìn)行指導(dǎo)，并且穿插生活中的人和事，讓作文指導(dǎo)更好地為學(xué)生的寫作服務(wù)。