■王躍平

今年年初，因?yàn)樾鹿谝咔椋瑢W(xué)生不能按時(shí)開學(xué)。教育部門號(hào)召學(xué)生“停課不停學(xué)”，各個(gè)學(xué)校則提出“停課不停教”。從傳統(tǒng)的“面授教學(xué)”轉(zhuǎn)到“在線教學(xué)”，不少教師表示壓力頗大：線上教學(xué)如何實(shí)施？教學(xué)設(shè)計(jì)有何變化？技術(shù)問題如何解決？技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容如何有機(jī)結(jié)合？如何提升在線學(xué)習(xí)效果？這些都是亟待需解決的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“堵點(diǎn)”

1.教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)不過關(guān)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要求教師精心備課，還要求他們熟練使用錄播軟件。一般來說，年輕教師學(xué)習(xí)新技術(shù)比較占優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于中老年教師來說，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度較大。為了使教師們順利地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者所在學(xué)校的教務(wù)處組織了近10場(chǎng)云端培訓(xùn)，但仍然有教師一時(shí)難以掌握新技術(shù)。尤其是中老年教師，對(duì)信息技術(shù)有些陌生，上手比較慢。

2.學(xué)生的網(wǎng)課設(shè)備有問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般有錄播和直播兩種形式。錄播需要教師運(yùn)用錄播軟件錄下自己的課，之后生成二維碼，學(xué)生通過手機(jī)掃碼就可以觀看視頻。直播課則需要教師線上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將課件、視頻等教學(xué)輔助資料上傳到網(wǎng)上，學(xué)生不僅需要電腦或手機(jī)，還需要耳麥等設(shè)備。否則課堂上學(xué)生就無法與教師連麥，教師也無法知曉學(xué)生有沒有在聽課。

3.網(wǎng)絡(luò)不通暢。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)卡頓是經(jīng)常出現(xiàn)的情況。面對(duì)這一問題，運(yùn)營商已經(jīng)在想方設(shè)法解決。筆者所在的學(xué)校還通過采用錯(cuò)峰上課的辦法，緩解網(wǎng)絡(luò)壓力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“痛點(diǎn)”

筆者所在的學(xué)校是從2月17日開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。3月30日，九年級(jí)復(fù)課；4月7日，八年級(jí)復(fù)課；4月27日，七年級(jí)才復(fù)課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)束后，八年級(jí)語文組做了一個(gè)問卷調(diào)查，了解學(xué)生近50天的網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果讓我們非常吃驚：認(rèn)真聽課的學(xué)生只有76.5%，掌握情況好的學(xué)生只有53.5%，建議教師對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生高達(dá)82.2%，還有3.96%的學(xué)生建議教師將所上內(nèi)容重新講一遍。

教師努力地備課、上課，效果卻不盡如人意。這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“痛點(diǎn)”。筆者認(rèn)為，造成這一結(jié)果的主要原因有三個(gè)方面：一是學(xué)生的聽課狀態(tài)不可控；二是教師無法詳細(xì)地了解學(xué)生的作業(yè)情況；三是課堂形式比較單一，課堂容量不足。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生具備極強(qiáng)的自律能力。缺少家長與教師的監(jiān)督，很多學(xué)生無法做到專心聽課。同樣，沒有家長的監(jiān)督，學(xué)生很難自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。教師批改完作業(yè)后，也無法掌握學(xué)生的訂正情況。

以上兩個(gè)“痛點(diǎn)”是學(xué)生方面的。教師方面的“痛點(diǎn)”主要有“知識(shí)灌輸”“互動(dòng)缺席”等。網(wǎng)課的形式比較單一，大多數(shù)時(shí)間是教師講，學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂連麥雖然可以緩解“互動(dòng)缺席”的問題，但如果連麥次數(shù)過多，課堂容量又會(huì)變得很小。

雖然目前學(xué)生已經(jīng)復(fù)課，但“云端課堂”可能將長期與我們共存，可以作為面授教學(xué)的補(bǔ)充。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“痛點(diǎn)”和“堵點(diǎn)”，一線教師需要多用心，多用力，多用情。

1.用心：不斷探索，尋找線上與線下課的整合點(diǎn)。

線上與線下課的最佳整合點(diǎn)在哪里？重慶的熊熙老師也許可以告訴我們。她針對(duì)網(wǎng)課“互動(dòng)缺席”的問題，不斷思考和探索。在上“說新聞”這一課時(shí)，她精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓每名學(xué)生上傳之前準(zhǔn)備好的新聞播報(bào)視頻，并邀請(qǐng)學(xué)生及家長做評(píng)委，將傳統(tǒng)的由幾名學(xué)生參與的課堂模式變?yōu)槿珕T參與的課堂模式。熊老師在課前做了充分的準(zhǔn)備，一是師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二是提前一周發(fā)布線上活動(dòng)通知。最終，這節(jié)網(wǎng)課的效果極佳，達(dá)到了“多元交流、積極參與”的效果。

從熊老師的課例中不難看出，辦法總比問題多。網(wǎng)絡(luò)直播課容易產(chǎn)生“知識(shí)灌輸”“互動(dòng)缺席”等問題，教師可以在課堂設(shè)計(jì)上下功夫，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與的活動(dòng)，這樣也許可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.用力：不斷學(xué)習(xí)，接受新知，勇于嘗試。

教師的職業(yè)性質(zhì)要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷自我充電。教師的勤學(xué)不怠恰恰是對(duì)學(xué)生最好的“言傳身教”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是大趨勢(shì)，教師不能故步自封，拒絕新技術(shù)，否則必將被時(shí)代淘汰。這里說個(gè)反面例子。一位老教師拒絕新技術(shù)，基本不用手機(jī)，不會(huì)用QQ和微信，更別說其他新技術(shù)了。他上課從不用PPT，課堂容量受到很大限制。這次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他自始至終都沒有參與。

3.用情：走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，建立師生感情。

要想提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率，加強(qiáng)師生之間的情感交流顯得特別重要。這次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者聆聽了語文備課組每位教師的課，發(fā)現(xiàn)他們很重視課堂的“情感投資”：郭老師在課前與學(xué)生聊天，暢說上課的激動(dòng)心情，以此打動(dòng)學(xué)生；劉老師一直打開攝像頭，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在與他們進(jìn)行交流；俞老師不斷設(shè)置懸念和提出有思維含量的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)期待；何老師動(dòng)輒來點(diǎn)高科技“小點(diǎn)心”，吊足了學(xué)生的胃口，圈粉無數(shù)；賁老師精心備課，恩威并施，能夠牢牢抓住學(xué)生；徐老師采用聊天的方式上課，不僅聊語文，還聊相關(guān)的歷史及人物，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

初中生不同于小學(xué)生，也不同于高中生、大學(xué)生，他們處于“他律”與“自律”之間。因而初中教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，要針對(duì)“痛點(diǎn)”和“堵點(diǎn)”，想辦法努力提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，真正為學(xué)生的成長服務(wù)。