沈曉勤

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

2018年9月，筆者執(zhí)教小學(xué)一年級語文，正式接觸到統(tǒng)編本小學(xué)語文教材。這套教材具有文學(xué)性、基礎(chǔ)性和兒童性的特點(diǎn)，如何使用好這套教材，將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索的方向。筆者用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和適宜的教學(xué)內(nèi)容，力圖將其正確、清楚、透徹地體現(xiàn)出來。下面以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材第二冊為例，舉例簡述教材及教法。

一、文學(xué)的經(jīng)典性

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材旨在通過經(jīng)典、準(zhǔn)確、優(yōu)美的文字，給學(xué)生奠定最適合的語文基調(diào)。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材一年級下冊識字第一課中的“春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”和“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”八個詞組分別與八個名詞相對應(yīng)，用詞準(zhǔn)確、凝練，讀起來富有節(jié)奏感，并配以色彩明麗、充滿自然氣息的圖片，學(xué)生可以通過誦讀感受到春、夏、秋、冬四季的景色。教學(xué)時，教師可輔以說話練習(xí)，比如，“春風(fēng)吹，吹綠了……”“夏雨落，落在了……”“秋霜降，染白了……”“冬雪飄，飄向了……”“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”這四個詞組可以讓學(xué)生模仿其類型“名詞+形容詞”“名詞+動詞”進(jìn)行拓展練習(xí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生想象的動力，也鞏固了教材中富有韻味的“三字式”語言。

汪曾祺說過：“語言是一種文化現(xiàn)象，語言的后面是有文化的。”統(tǒng)編本小學(xué)語文教材收錄了一些著名兒童文學(xué)作家的優(yōu)秀作品，低年級以詩歌、童話居多，對學(xué)生的精神成長起著重要的作用。課文《樹和喜鵲》的作者是著名兒童文學(xué)作家金波。金波的作品語言優(yōu)美清新，簡潔中包含著純真和美好，能在兒童心中播下一顆真善美的種子。《樹和喜鵲》這篇課文共六段，分為兩部分，前半部分描寫了一棵樹和一只喜鵲的孤單，從“只有”“一棵”“一個”“一只”等詞語中，學(xué)生能感受到“孤單”的含義，即沒有同伴的陪伴，十分的孤獨(dú)、冷清、寂寞，教師可以結(jié)合自己的體驗(yàn)感受來講。后半部分描寫了這里種了好多樹后的變化，通過“好多好多”“每棵”“每個”“都有”“鄰居”等詞語的朗讀，學(xué)生可以體會到樹和鳥數(shù)量的增多；再通過“天一亮”“天一黑”“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”這些詞語的朗讀，學(xué)生可以感受到樹和喜鵲有了同伴后的快樂。文章前后的情節(jié)和配圖形成對比，飽含著環(huán)境保護(hù)意識，洋溢著濃濃的溫情。這篇課文用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到了引領(lǐng)作用，在滌蕩學(xué)生心靈的過程中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文學(xué)的殿堂。

二、文體的兒童性

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材不僅注重學(xué)生語言文字的積累和運(yùn)用，選取的內(nèi)容及文體也十分符合低年級學(xué)生喜歡聽童話、講故事的心理特點(diǎn)。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材第二冊第一單元口語交際的主題為“聽故事，講故事”，選用了中國傳統(tǒng)民間故事《老鼠嫁女》。在教學(xué)時，教師首先要講好故事，將整個故事繪聲繪色地講出來，為學(xué)生做好示范，激發(fā)學(xué)生把故事講流利、講生動的興趣。教師結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生把每幅圖的內(nèi)容講清楚，圖與圖之間的意思講連貫。在講述故事的過程中，學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到了鍛煉。教師可以采用“講故事”比賽的方法，教導(dǎo)學(xué)生講故事要模仿人物的語言，多用生動語言，先想好再講；可以要獲獎?wù)呓榻B講故事的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，不斷提高講故事的水平，并在班級創(chuàng)設(shè)大家一起講故事的氛圍。

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材第二冊中童話故事也占了一定的比例，體現(xiàn)了低年級學(xué)生適合在通俗易懂的故事中學(xué)語言、明道理的實(shí)際情況，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)。無論是第七單元中的《動物王國開大會》《小猴子下山》，還是第八單元中的《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，都是引人入勝的精彩故事，各種擬人化的形象深受孩子們的喜愛，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿語言文字的經(jīng)典范本。在學(xué)習(xí)這些課文時，學(xué)生通過分角色讀課文、講故事、表演故事等形式，聽、說、讀、寫的能力在語言積累和運(yùn)用中得到提高?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄破胀?，講述了棉花姑娘分別請燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病都不成功，最終是七星瓢蟲吃光蚜蟲，醫(yī)好了棉花姑娘的故事，寓科學(xué)知識于童話故事中，讓學(xué)生樂于閱讀理解文章。學(xué)生可以根據(jù)文中的角色進(jìn)行表演，用自己的動作和語言表現(xiàn)出棉花姑娘對蚜蟲的憎惡、盼望病愈的急切心情及見到七星瓢蟲時的驚奇、感激之情，生病前后形成的對比更體現(xiàn)出七星瓢蟲的益處之大。燕子、啄木鳥、青蛙的語言相似，讓學(xué)生從中體會到三者的益處和作用。四個場景中的對話朗朗上口，語言鮮明，適合學(xué)生表演，能讓學(xué)生積累口語交際語言，提高交往能力。

三、文字的基礎(chǔ)性

小學(xué)語文的基礎(chǔ)性和工具性在統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中也有充分的體現(xiàn)。每一單元后的“語文園地”都會對本單元的知識進(jìn)行提煉拓展和歸納總結(jié)，對古詩、名言進(jìn)行適當(dāng)拓展，選用一些優(yōu)美短小的文章進(jìn)行補(bǔ)充等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的“大語文”觀。漢字作為一種信息載體，是中國文化的微縮系統(tǒng)。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材第二冊“語文園地三”中包含了“查字典”“日積月累”“和大人一起讀”三個部分，其中“查字典”就是在“讀記26 個音序字母”“將大小寫字母對應(yīng)連線”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“音序查字法”教學(xué)。

小學(xué)低年級是學(xué)生認(rèn)字、識字、寫字的重要階段，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中對象形字、會意字、形聲字均有涉及。教材第二冊“語文園地五”將提手旁、口字旁和足字旁的字進(jìn)行歸類，放入學(xué)生的課間體育運(yùn)動兒歌中；“語文園地五”中以“包”為字根，加上不同的部首，變成“有飯能吃飽”這樣易于記憶誦讀的形式，來學(xué)習(xí)“飽”“泡”“跑”“抱”“袍”“炮”這些讀音相近、字義不同的形聲字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，拓寬學(xué)生的識字面，增強(qiáng)學(xué)生結(jié)合義項(xiàng)認(rèn)識形聲字的識字能力?！白R字（二）”的《動物兒歌》中有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等動物，用“誰”“在哪里”“干什么”的句式描述了一幅幅豐富多彩的動物勞作圖。學(xué)生在圖文結(jié)合的誦讀過程中識記了12個含有“蟲”字旁的形聲字?！跋x”為形旁，表示這些字都與昆蟲有關(guān)；另外一部分為聲旁，代表這個字的基本讀音，這為學(xué)生提供了有效的識字方法，大大增加了識字量，為學(xué)生的識字、閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童文學(xué)作家梅子涵曾說過：“我們是為童年做事的人，我們要做的是帶著高尚的兒童情趣，懷著高位的兒童素養(yǎng)，打著高調(diào)的語文意識，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)如果汁冰酪般純凈又甘甜，豐富又美好的童話教學(xué)中，編織童年最真、最美的夢?！苯y(tǒng)編本小學(xué)語文教材圍繞文學(xué)、文體和文字，將最基礎(chǔ)的語文知識、最適宜兒童的語文教學(xué)內(nèi)容和最經(jīng)典的文學(xué)作品通過語文教學(xué)提供給少年兒童，為學(xué)生鋪墊最純正的語文素養(yǎng)基石，讓教師在語文教學(xué)研究中慢慢行、漸漸悟，為學(xué)生編織出最真、最美的夢。