丁海燕

（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215021）

“新課標(biāo)”要求初中地理教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，目前仍有較多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，他們的地理綜合分析能力差、邏輯思維能力不強(qiáng)，這是由于學(xué)生缺乏良好的思維能力。初中地理教師應(yīng)擯棄以往“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)。

一、初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著現(xiàn)代教育的改革，初中地理新教材的教學(xué)難度明顯降低，而且還呈現(xiàn)出趣味性和實(shí)用性等特點(diǎn)。但目前仍有較多的教師遵循著“灌輸式”的教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背，以獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣做忽視了初中階段學(xué)生的身心發(fā)展需求和思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能形成良好的思維能力，不利于他們自身綜合能力的發(fā)展。

二、初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

思維能力是發(fā)展各種能力的前提與核心，教師應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的地理思維能力，才能在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中用全面、綜合的觀點(diǎn)解決問(wèn)題，從而深入認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、初中地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）利用地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

地理是一門(mén)文理參半的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理首先要在頭腦中形成正確的地理表象，如地理位置、地形及地圖等。這些地理表象均體現(xiàn)出較高的形象性，理解地理表象是理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)。觀察地理表象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維有著十分重要的作用，地理老師要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使他們能夠充分掌握地理事物的空間分布及相互之間的關(guān)系，以此獲得地理知識(shí)。以“地球和地圖”一課為例，教師在講解“地圖”這一內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里總會(huì)有些學(xué)生方向感不強(qiáng)，區(qū)分不了東南西北在哪四個(gè)方向。這就需要教師借助各種地理材料，運(yùn)用生動(dòng)形象的案例，做到直觀與抽象相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，然后再現(xiàn)地理形象，讓學(xué)生理解抽象的地理概念或規(guī)律等，從而進(jìn)一步直觀認(rèn)識(shí)地圖。例如，教師準(zhǔn)備好一張學(xué)校的地圖，然后選出一名方向感較差的學(xué)生，讓他看地圖分析、判斷學(xué)校的東西南北。教師指導(dǎo)該學(xué)生在地圖上找到自己熟悉的某建筑物，然后在其站立點(diǎn)上轉(zhuǎn)動(dòng)地圖，使地圖上該建筑的標(biāo)志與相對(duì)應(yīng)實(shí)物的方向相同，學(xué)生再根據(jù)地圖的“上北、下南、左西、右東”便可判斷出方向。這樣的教學(xué)方式比直接告訴學(xué)生具體的地理知識(shí)更有意義。學(xué)生通過(guò)直觀的操作，在頭腦中形成地理知識(shí)的表象，再通過(guò)地理表象知識(shí)講解，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象地理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（二）精心設(shè)計(jì)地理問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維應(yīng)從設(shè)計(jì)地理問(wèn)題開(kāi)始，初中地理教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維層次，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有意識(shí)地設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理思維，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際情況。以“地球的運(yùn)動(dòng)”一課為例，在講解“地方時(shí)和區(qū)時(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先導(dǎo)入問(wèn)題背景：2004 年11 月4 日，時(shí)任北京市市長(zhǎng)的王岐山在中國(guó)科學(xué)院研究生院舉辦的“中國(guó)科學(xué)與人文論壇”上透露北京奧運(yùn)會(huì)的具體開(kāi)幕時(shí)間為2008 年8 月8 日晚上8 時(shí)8 分。此時(shí)教師則拋出問(wèn)題：“如果住在倫敦（經(jīng)度0度）和紐約（西經(jīng)74度）的華人想在當(dāng)?shù)赜^看電視直播，他們能否和我們一樣剛好吃完晚飯就可以坐下慢慢觀看？如果不能，那他們幾點(diǎn)能夠看到北京奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕儀式？”為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“地方時(shí)和區(qū)時(shí)”的關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)一些具有坡度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，例如：“為什么會(huì)產(chǎn)生時(shí)差？在同樣的情況下東邊的人會(huì)比西邊的人先看到日出嗎？一天當(dāng)中什么時(shí)候太陽(yáng)高度最大？地方時(shí)有哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生推理與分析出每個(gè)問(wèn)題的答案，有利于學(xué)生全面地掌握本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理思維的發(fā)展。

（三）運(yùn)用地理感性案例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

地理教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象及事物的感性認(rèn)識(shí)，著名教育家夸美紐斯曾提出：“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的?！背踔械乩硎且婚T(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文及政治等學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到煩瑣，但每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一個(gè)共同點(diǎn)——感性。因此，初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)合理導(dǎo)入相關(guān)聯(lián)的感性案例，讓學(xué)生能夠從案例中自由地發(fā)揮想象力，多角度、多側(cè)面、多層次去思考和探索地理現(xiàn)象。以“中國(guó)的自然環(huán)境”一課為例，在講解其中“氣候多樣，季風(fēng)顯著”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以試著導(dǎo)入學(xué)生感興趣的案例。赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南。周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)做準(zhǔn)備。突然，周瑜突然想到一件大事，急出病來(lái)。諸葛亮前來(lái)探病，告知周瑜其大病的原因主要是“欠東風(fēng)”，因此需要“借東風(fēng)”。諸葛亮如此故弄玄虛，其實(shí)是他早就預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間內(nèi)的天氣反常現(xiàn)象。而周瑜為什么“欠東風(fēng)”呢？因?yàn)槌啾谠趤喼迻|部的長(zhǎng)江中游地區(qū)，該地區(qū)那時(shí)應(yīng)該盛行西北風(fēng)。然而大氣運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜多變的，赤壁東邊很可能出現(xiàn)一個(gè)小高壓，并逐漸向東移動(dòng)，當(dāng)反氣旋經(jīng)過(guò)赤壁地區(qū)時(shí)，赤壁地區(qū)在其作用下盛行東南風(fēng)，東風(fēng)也就“借”來(lái)了。因此，周瑜焦急是有道理的，若當(dāng)時(shí)盛行西北風(fēng)，反而會(huì)燒了自家。教師在講述該案例的時(shí)候，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行描述，使學(xué)生仿佛身臨其境，充分認(rèn)識(shí)到案例中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索其中所涉及的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）結(jié)合日常實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維

“新課標(biāo)”指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)……引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣?！钡乩憩F(xiàn)象與人們的生活密切相關(guān)，生活中處處體現(xiàn)了各種地理現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的是為生產(chǎn)與生活服務(wù)，并指導(dǎo)生活行為。地理現(xiàn)象總是不斷處于變化之中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)生活實(shí)際情況的變化而對(duì)原本的工作計(jì)劃做出改變，并重新提出解決生活問(wèn)題的思路。以“天氣和氣候”這一課為例，教師在講到“氣溫與氣溫的分布”這一內(nèi)容時(shí)，可以導(dǎo)入與日常生活息息相關(guān)的事例來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，小麗是一個(gè)廣西人，在北京讀大學(xué)，她每次暑假或寒假回老家都感受到廣西與北京不同的溫度；我們爬山的時(shí)候，爬到山頂感覺(jué)比在山腳時(shí)涼爽；夏天，大家紛紛去城市郊區(qū)附近的山地乘涼。通過(guò)這些生活例子，學(xué)生可以得出，地球上氣溫的分布會(huì)受到維度、海陸分布及地勢(shì)等因素的影響。當(dāng)出游時(shí)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)使用氣溫資料，分析出游地氣溫的晝夜變化規(guī)律，從而做好充分的出游準(zhǔn)備。通過(guò)結(jié)合日常生活例子，學(xué)生能更好地掌握地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)與生活的影響，從而在日常生產(chǎn)與生活中合理地運(yùn)用地理知識(shí)，學(xué)生的靈活性思維也在無(wú)形中得到了良好發(fā)展。