■ 范 靜

初中時期是學(xué)生情感變化最為豐富的時期，在教育中實(shí)施“愛的教育”對培養(yǎng)學(xué)生人格有著極為重要的作用。語文課程教學(xué)目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀”的設(shè)定告訴我們，教學(xué)不僅僅是教學(xué)活動，更是情感活動。我們學(xué)習(xí)語文就是讓學(xué)生在鑒賞中感悟情感。只有這樣，學(xué)生才能跟作者形成共鳴，理解作者的寫作情感以及寫作手法。

語文課本中精選的篇篇美文里無不凝聚著中華民族上下五千年的精華，融入了作者豐富的個人閱歷，富含深刻的情感。如魯迅的《故鄉(xiāng)》有探求人生新路的執(zhí)著信念，范仲淹的《岳陽樓記》中有“不以物喜，不以己悲”的寬大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，《〈孟子〉二章》中有舍生取義的道德情感，這些作品都為閱讀教學(xué)提供了豐富的素材，如果我們在學(xué)習(xí)課文時總是采取傳統(tǒng)的介紹背景、導(dǎo)入新課、過程講解、質(zhì)疑討論、總結(jié)延伸這樣的步驟來教學(xué)的話，就會忽略對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。我們要借助于課文中的情感因素來震撼學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，將情感教育融入閱讀教學(xué)中，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感。兩者相輔相成，相得益彰。

那么，我們該如何將情感教育滲透到閱讀教學(xué)中呢？

一、在教中創(chuàng)設(shè)情境

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。閱讀教學(xué)時，教師需要從教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入作品所描寫的社會場景中，讓學(xué)生潛移默化地獲得情感體驗(yàn)。

1.運(yùn)用語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

夏丏尊先生認(rèn)為語文教師需要自我提高，不斷地學(xué)習(xí)豐富自己的情感，提升自身素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中借助自己的個人魅力將“強(qiáng)烈敏銳的語感”傳遞給學(xué)生。教師要用富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)一個特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的情感，產(chǎn)生共鳴。如在講《江城子·密州出獵》中“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”一句時，我們可以做這樣的描述：“老夫我雖年邁卻興起了少年打獵的狂熱。蒼茫大地上，我左手牽著黃犬，右臂駕著蒼鷹，這副出獵的雄姿是何等威武豪邁。隨從的武士們個個戴著華美鮮艷的帽子，穿著貂皮做成的大衣，千騎奔馳，騰空越野，如疾風(fēng)般席卷平緩的山岡，好一幅壯觀的出獵場面。”這樣繪聲繪色的描繪就讓一個充滿雄心壯志和豪邁氣概的將士形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生立即融入詩歌中體會詩歌情感。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語言藝術(shù)展現(xiàn)出一幅幅絢麗多彩的畫面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，提升人格修養(yǎng)。他們會敬佩杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民思想；會驚嘆龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的鞠躬盡瘁精神；會贊賞曹操“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的宏偉政治抱負(fù)。

2.借助多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，需要我們跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，利用多媒體點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，讓學(xué)生樂學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師講得眉飛色舞，學(xué)生在下面坐得規(guī)規(guī)矩矩，聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)怎能撞擊出閱讀教學(xué)的火花？

我們可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓師生共同參與。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入情感，還能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)習(xí)的效率。

如在學(xué)習(xí)沈從文《端午日》一課時，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示湘西人民在傳統(tǒng)節(jié)日時的裝扮，熱鬧的場面，將圖片和視頻相結(jié)合。激烈的龍舟比賽會讓學(xué)生如臨其境，并從中體會文中對“賽龍舟”場面的描寫，掌握場面描寫的方法。教師繼而可以鏈接生活中的某一場比賽視頻，讓學(xué)生學(xué)以致用。課堂小練筆既收到了閱讀的效果，又能提高學(xué)生習(xí)作能力，一舉兩得。

3.借助想象、聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境。

閱讀文學(xué)作品需要借助于想象和聯(lián)想才能體會出作品的藝術(shù)美。合理的想象能讓文學(xué)作品靈動起來，讓人物形象豐滿起來，讓人物情感充實(shí)起來。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生插上想象的翅膀，他們才能在那深廣的作品空間中遨游。

如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，前四句短短22個字，卻囊括了十種景物，該怎樣理解全曲的情感呢？此時就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，借助聯(lián)想將這十種景物串聯(lián)起來，描繪出一幅深秋圖景：在那夕陽的映照下，枯敗的古藤纏繞著老樹；歸巢的烏鴉在低速盤旋著；潺潺的流水自小橋流下，映出了溪邊的幾戶農(nóng)家。蕭瑟的秋風(fēng)中，一匹疲乏勞累的瘦馬沿著古道慢慢走著，傷心斷腸的游子心境全寄托在其中。學(xué)生通過想象，不由自主地進(jìn)入詩歌的獨(dú)特意境，對漂泊在外的游子的孤寂凄楚產(chǎn)生深切的同情。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法還有很多，如通過播放音樂來渲染情境，利用實(shí)物來演示情境等，可以根據(jù)實(shí)際情況具體而定。

二、在學(xué)中激發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如若學(xué)生沒有閱讀的熱情和動力，即使教師教得再好，也于事無補(bǔ)。夏先生一直強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘他們的情感潛能來實(shí)施情感教育。

1.反復(fù)朗讀，激發(fā)美感。

夏丏尊在《怎樣閱讀》中指出：“如果把閱讀分開來說，一般科學(xué)的教科書應(yīng)該偏重于閱，語言文字的教科書應(yīng)該偏重在讀?！庇纱丝梢姟白x”對于語文學(xué)科的重要性。夏先生所提出的讀即要將眼、耳、口、心并用，朗讀的內(nèi)容需要根據(jù)不同的文體而變化。所以，激發(fā)學(xué)生的情感需要從朗讀上下功夫。

朗讀的方法有很多種，可以自讀，分角色朗讀，還可以表演朗讀。我們要根據(jù)不同的文章選擇合適的朗讀方法。如《皇帝的新裝》一文情節(jié)曲折，人物眾多，個性鮮明，人物對話較多，我們可以讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。學(xué)生接到任務(wù)必然對課文認(rèn)真地研究，對人物的性格、語言仔細(xì)地揣摩，通過一番思考和練習(xí)，讓皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩活躍在課堂上，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。有的文章還適合演繹，我們可以利用學(xué)生想象奇特的特征，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演。如《西游記》一文，可以將課文進(jìn)行改編，讓學(xué)生自己充當(dāng)導(dǎo)演、編劇和演員。學(xué)生們在課堂上表演，擁有演員和觀眾的雙重身份，既做表演者，又做評論家?；钴S的課堂，學(xué)生們在歡聲笑語中學(xué)習(xí)課文，在表演中了解文本，且通過自身表演了解了人物的性格特征，同時鍛煉了語言表達(dá)能力和表演能力，加深了對課文的理解。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，升華情感。

“生活中處處皆語文，語文無處不生活”，語文跟生活是密切相關(guān)的。語文閱讀教學(xué)需要走出課堂，走進(jìn)生活，采取多樣的形式將語文與生活相聯(lián)系。聯(lián)系生活，一下子就把課文拉到學(xué)生身邊來了，不論是領(lǐng)會課文內(nèi)容還是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，都活起來了。

在閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，拉近課堂與生活的關(guān)系，讓生活之水源源不斷地流入課堂，開闊學(xué)生視野，拓展他們的思維?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的時代已經(jīng)過去了，我們需要開放，需要實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中獲得別樣的體會，豐富學(xué)生情感。

三、讓教與學(xué)相輔相成

課堂是由師生共同構(gòu)成的，學(xué)生應(yīng)該占有主導(dǎo)地位。夏先生在他的閱讀教學(xué)觀中就提出了要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在閱讀教學(xué)中建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓他們在融洽的氛圍中進(jìn)行教學(xué)的互動，情感的交流。

建立融洽的師生關(guān)系需要我們擺正兩個觀念：1.轉(zhuǎn)換教師角色；2.確立學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是權(quán)威，是課堂的主宰，學(xué)生要聽從教師的安排。如今的閱讀教學(xué)中，我們需要學(xué)會“放手”，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，而教師只是學(xué)生與知識之間的維系者、橋梁，不要將自己的認(rèn)識、思想強(qiáng)加給學(xué)生，那樣只會限制學(xué)生閱讀的自由，限制他們的思想。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能夠讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的見解，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生成為“課堂的主體”，不再被遺忘。

閱讀教學(xué)中，師生平等交流，共同合作，教師教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)如坐春風(fēng)，這樣的閱讀教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，在當(dāng)前的教育改革中有著至關(guān)重要的作用。在語文課程中實(shí)施情感教育刻不容緩。在初中這個學(xué)生情緒波動比較大的階段，教師一定要把握好學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，面對學(xué)生的各種迷茫、是非對錯，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓他們能夠擁有高尚的思想、獨(dú)特的審美、健全的人格。