湖南科技大學生命科學學院 張大為 周定港

根據《教育部印發(fā)〈普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）〉通知》等文件精神，在“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的基本理念下，目前部分高校已通過或正在逐步推進師范類專業(yè)認證工作?！吨袑W教育專業(yè)認證標準（第二級）》中明確指出課程內容要吸收學科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善。課程的實施要依據培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現(xiàn)。

在當前師范認證背景下，以產出為導向的人才培養(yǎng)體系對生物學課程提出了新期待、新要求。如何結合師范生學習現(xiàn)狀及時更新、完善課程內容，達成師范生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是當前迫切需要解決的問題。

遺傳學課程是高校生物科學（師范）專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，主要講授遺傳學的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本研究方法。這是一門幫助學生了解遺傳學發(fā)展歷史、進展及對人類生活的影響，逐步樹立生命觀念的課程，亦是一門培養(yǎng)學生運用所學知識探討、闡釋遺傳學現(xiàn)象，通過動手實驗解決實際問題、發(fā)展理性思維的課程。作為當代生命科學的核心和前沿學科之一，遺傳學既包括孟德爾遺傳、連鎖遺傳、遺傳重組與作圖等經典遺傳學內容，同時又涵蓋基因表達調控、表觀遺傳學及基因組學等現(xiàn)代遺傳學前沿知識；作為一門理論性與實踐性都很強的學科，遺傳學既有大量的遺傳學基礎概念、原理及規(guī)律需學生掌握，同時也有相關遺傳學實驗供學生動手操作，強化其對理論課知識內容的理解。

近年來，關于遺傳學的教學改革主要集中在實驗教學部分，如重新規(guī)劃具有師范特色的遺傳學實驗課程大綱，采用翻轉課堂、開放實驗、虛擬仿真等教學手段進行遺傳學實驗教學，取得了一定的效果。而關于高校遺傳學理論課教學改革，特別是與師范專業(yè)遺傳學教學相關的研究相對較少。重慶師范大學生命科學學院主要通過建設普通師范院校遺傳學教材，對教材內容選擇、教材特點、知識體系的編排、教材的表述方式等幾方面進行探索，以便更好地滿足普通師范院校培養(yǎng)人才的需要。內蒙古師范大學生命科學學院也通過整合、優(yōu)化遺傳學教學內容、更新和補充新進展、采取靈活教學手段精心組織教學以及合理使用多媒體輔助教學等手段，對高校遺傳學理論課教學改革進行了實踐探索。上述研究都取得了一定的效果，但目前高校遺傳學課程建設及教學仍存在一些問題，針對這些問題本文提出了以下建議。

一、遺傳學課程體系建設仍需加強

作為一門快速發(fā)展的學科，遺傳學新成果、新進展不斷，但教學課時卻在減少。以筆者所在高校為例，遺傳學理論課由原56 學時減為現(xiàn)在的48 學時，而教材內容則新增了“表觀遺傳學概論”“行為遺傳學概論”等內容，課時減少與內容增加之間存在矛盾。同時隨著當代生物學的發(fā)展，生物學各個分支學科相互融合、相互滲透，導致遺傳學與普通生物學、微生物學、基因工程、基因組學、生物信息學等課程在教學內容上存在重復。因此，改革遺傳學課程內容體系，精簡、優(yōu)化并整合課程與教學內容顯得刻不容緩。

當前，許多高校已將生物學多門課程進行整合與優(yōu)化，打破原有的課程體系，促進不同課程間知識的融通與銜接，走向“課程群”教學體系。而以遺傳學相關課程構建遺傳學課程群的研究還相對較少。因此，當前亟須加強遺傳學課程群教學體系的建設，構建包括遺傳學與普通生物學、微生物學、基因工程、基因組學、生物信息學在內的課程集群，理順課程群內先行課和后行課間的關系，協(xié)調修訂好各門課程的教學大綱。在突出各門課程教學側重點的同時，刪除不必要的重復內容，對整體結構進行優(yōu)化，真正實現(xiàn)課程體系的簡而精，并在有限的教學時間內達成課程培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。

二、遺傳學教學內容仍需與中學教育緊密結合

高校師范專業(yè)遺傳學課程內容，一方面需選用優(yōu)秀教材，緊跟當代遺傳學進展，吸收前沿知識，做到仰望天空；另一方面要與中學生物學教學內容緊密結合，將高中生物學內容，特別是必修二《遺傳與進化》內化到高校遺傳學教學中，避免學生所學專業(yè)知識與實際中學教學內容相脫節(jié)，做到腳踏實地。然而目前遺傳學有國家級農林、醫(yī)學類規(guī)劃教材，尚無專門面向師范專業(yè)的教材可用。因此，這就要求高校教師在教材內容上要有所取舍，做到詳略得當，重點突出，做到學有所長；同時在教學過程中要緊密聯(lián)系中學教育，讓師范類學生學有所用。筆者所在高校采用戴灼華主編第3 版《遺傳學》為教材，在教學過程中重點講授傳遞遺傳學、遺傳重組與作圖、基因組及變異三大部分知識，知識點覆蓋人教版《遺傳與進化》中第1—6 章內容，盡量讓學生有充足的知識儲備以應對畢業(yè)后的中學生物學教學。

此外，高校與中學遺傳學教材中概念的表述并不完全相同。中學教材中遺傳學概念簡潔易懂，往往更加注重各種相關概念之間的聯(lián)系，這更加有利于知識間的遷移，使學生能夠建立各個章節(jié)的知識結構體系，便于學習與記憶。比如教材在介紹“分離定律”與“自由組合定律”概念的時候，就在概念的表述上提及了“減數(shù)分裂”，這樣不僅使概念解釋得更加清晰易懂，而且有利于教材前后知識的遷移以及整體結構的建立。而大學遺傳學教材中概念在表述方面則比中學遺傳學教材的概念更加專業(yè)化與科學，如在介紹“伴性遺傳”時引入了“連鎖遺傳”這一概念，在定義“基因”的概念時更是將其結構與功能聯(lián)系起來，而不僅僅是像中學遺傳學教材中只從基因的本質這一角度出發(fā)去定義，這都使概念的表達更加科學與準確。因此對師范專業(yè)學生的培養(yǎng)，一方面要注重基本概念、基本原理及基本遺傳規(guī)律的傳授，擴展其知識面廣度和深度，另一方面要把課程知識與高中生物實際教學有機結合起來，為其畢業(yè)后從事教學工作提供保障。

三、遺傳學教學方式仍需多樣化

雖然翻轉課堂、開放實驗、虛擬仿真等教學方式已部分應用于遺傳學實驗教學，但理論課教學主要以課堂講授為主，教學方式較為單一。適當引入慕課、微課、愛課程等線上教學資源，利用好學習通、騰訊課堂、騰訊會議等線上教學軟件進行線上教學，可作為線下教學的有機補充。合理利用翻轉課堂，如將遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律及實質、伴性遺傳、基因突變等中學已學知識點交由學生組織上課、評課，既可加深學生對上述知識點的理解，提高教學效果，亦可在實踐過程中鍛煉其教學能力，促進職業(yè)發(fā)展。此外，在遺傳學實驗教學中引入合作學習相關的教學理論與方法，讓學生以小組為單位預習實驗，在實驗過程中提出問題，充分交流后解決問題，可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，加強學生團隊精神，提高學生的實驗創(chuàng)新精神和科學探究精神。

四、遺傳學教學理論與實踐結合仍需加強

遺傳學這一門兼具理論性與實踐性的學科，許多原理規(guī)律背后都有其完整的實驗結果作為支撐。以筆者所在高校為例，共開設24 學時遺傳學實驗課，學生需要開展植物有絲分裂、減數(shù)分裂、果蠅單因子雜交、伴性遺傳、三點測驗、基因互作等8 個子實驗。上述實驗可幫助學生理解遺傳的細胞基礎及孟德爾和連鎖遺傳規(guī)律等理論課內容，但關于基因突變、細胞質遺傳、染色體數(shù)目變異等理論課內容仍缺乏實踐認知。依托學院的經濟作物遺傳改良與綜合利用湖南省重點實驗室實驗田，可在理論課授課間隙帶學生進行參觀和實習，讓學生對遺傳學理論知識有較好的直觀認識。如通過對植物突變體的觀察，讓學生認識到基因突變與表型的關系；通過白菜、甘藍、油菜的觀察，讓學生了解染色體數(shù)目變異的遺傳效應；通過細胞質不育系花粉育性的觀察，讓學生加深對細胞質遺傳學的理解等。

五、遺傳學教學評價仍需多元化

當前，基于產出導向的師范專業(yè)認證，教學質量不僅要在學校內建立保障體系，如通過教學督導聽課、學生評課、學院查課等方式對課程教學進行內部評價，還需建立外部多元社會評價機制，引入中學、培訓機構、科研機構等師范生用人單位，集中反饋問題，提出對遺傳學課程教學的要求，便于持續(xù)改進。同時，對畢業(yè)后從事中學一線生物學教學工作的學生進行定期回訪，通過訪談、問卷等形式反饋意見，將高校遺傳學與高中生物教學更好地銜接、融合，形成“評價—反饋—改進”閉環(huán)，以利于遺傳學教學的持續(xù)改進和師范生人才培養(yǎng)質量的不斷提升。

師范專業(yè)認證是高校師范專業(yè)面臨的一次大考，把握好課程建設要求、建設方向尤為重要。遺傳學作為生物學經典學科，需要在認證評估過程中促進課程建設。在以產出為導向的前提下，遺傳學課程體系需要更為系統(tǒng)，課程內容應更加貼合中學教育，加強理論與實踐的結合，教學方式應多樣化，評價體制需多元化，由此才能符合中學教師專業(yè)標準，支撐師范生畢業(yè)要求達成。